巧記單詞,促進英語學習

牛津高中英語新教材中每一單元都有Word Power，這個部分是講詞源的。在備課過程中，我突然萌發了想對詞匯記憶做一番研究探討的想法，希望將學生從死記硬背的傳統記單詞的方法中解救出來，能夠掌握一定的學習規律。當然，這只是方法的改進，記單詞還是要堅持。

眾所周知，詞匯量小在一定程度上阻礙了學生英語運用能力的提高。英國語言學家威爾金斯(D.A.Wilkins)在《語言學與語言教學》中曾經說過：“Without grammalvery httle can he conveyed；without vocabulary nothing ca”he conveyed.”(沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物)。所以，詞匯教學在英語教學中具有舉足輕重的地位。但是，根據平時的教學觀察，我發現學生普遍學習單詞很痛苦，靠的是機械背誦，不僅學習效率低，而且學得枯燥乏味，興趣全無。經常有學生向我抱怨：英語單詞難記易忘，久而久之，就對詞匯學習產生了畏懼和厭倦心理，進而導致放棄英語學習。外語的真正掌握，事實上不是“學到”的，而是“用會”的，Practice makes perfect(熟能生巧)是每位英語老師都知道的常識。但是當今高中英語詞匯教學，大部分只滿足于“教過”，比較好一點的也只是“學過”，要真正達到“學會”和“會學”，沒有大量的運用機會是無法做到的。所以教師如何給學生創設更多的語言運用機會，是學生熟練掌握詞匯的關鍵所在。我們不但要通過大量的閱讀來擴大學生的詞匯量，而且還可通過其他教學活動擴大詞匯量，如聽力、口語教學，也可有意識地引導學生的詞匯學習。為此，我擬談談詞匯教學的幾點具體做法。

一、選單詞

現行牛津版高中英語新教材的特點之一就是“三多”——語篇多、任務多、詞匯多。每一單元除近70個基本詞匯外，還有許多在Word Power、Task、Project等任務中的說明、語篇中的新增詞匯。要想把如此之豐富的詞匯統統教給學生是不切實際，也是不可能的。教師要有取舍，有重點，不盲目追求面面俱到。英語教師應根據《英語課程標準》要求，結合本校本班學生的實際能力，對新增詞匯進行篩選。依據《標準》，高頻率使用、實用性強、易學易掌握、學生感興趣的單詞可作為首選對象教給學生。比如：afford，offer，apply，replace，exchange等這些常見、常用、簡單易學的就可以重點教授給學生；反之modify，rec—ommendatlon，approximate，duration，contraction等這些較生僻詞匯則只需學生在課文具體語境中能知曉語義，無須識記。如此一來就避免了學生面對新教材眾多詞匯時的茫然與手足無措，也為學習節約了時間。

另外在詞匯教學過程中，不要過分強調近義詞的辨析，在學生沒有較好的掌握之前，急于講詞義辨析，經常適得其反，越講越糊涂。在高中階段，真正能有效擴大詞匯量的方法是多強調近義詞的“同”，讓學生學習用各種不同的方式來表達同樣的意思。只有學生已經比較熟悉且在運用過程中發生困難的那些詞，再來辨“異”，這樣才能印象深刻，才是有效學習。

二、記單詞

我先教學生學會基本記憶詞匯的方法：根據音標拼讀單詞、記憶單詞。為了培養學生良好的詞匯學習習慣，在明確了20分鐘應達到的教學目標后，我給學生訂了三個規矩：

1.大聲讀；

2.清晰讀；

3.一詞“四”讀。即：第一步，自己“拼”讀。學生根據音標自己拼讀單詞，兩分鐘后讓能力較強的學生朗讀。第二步，“跟”讀。全班同學先昕一遍錄音，目的是“糾音”；然后跟著錄音機大聲朗讀；再給兩分鐘時間自由朗讀鞏固發音。第三步，

“顛”來“倒”去讀。全班按第一至最后的順序每個單詞兩遍，然后，從按最后至第一的倒序重復每個單詞兩遍。

(因學生剛接觸單詞，不甚熟練，所以這一步朗讀速度屬正常語速)。這種“顛來倒去讀法”不僅大大加強了學生讀單詞的興趣，更促使他們集中了注意力。第四步，一分鐘“快”讀。每位同學用自己最快的語速朗讀所有單詞，每詞一遍，以一分鐘為限。在我幾乎是一口氣讀完所有單詞的帶頭示范作用下，學生們激起了強烈的求勝欲。幾分鐘的準備后，學生個個躍躍欲試。就這樣，在不知不覺中學生不僅很好地掌握了單詞的發音，成績好的學生甚至能根據音標拼寫，培養了良好的讀單詞的習慣，而且使原本“老師讀一學生跟”的死氣沉沉的課堂活了起來!

另外教會學生聯想記憶，對詞匯進行分類，表示情緒情感狀態的詞：worried，fnghtoned，puzzled，surpnsed，shocked，astonished；同義詞聯想：wm，gam，achwve；re-ceive，accept等；又如含一ly的形容詞：friendly，brolherly，lovely等，進行詞匯擴張復習。

通過一個階段的培養，學生養成了“明確目標，運用方法，高效學習”的良好詞匯學習習慣。

三、鞏固單詞

根據著名的“艾濱浩斯遺忘原理”，任何記憶過的新單詞，必須在適當的時間內進行復習，否則就會有被完全遺忘的可能。要牢固記憶一個英語單詞，不是一天兩天的事情，更不是一個小時兩個小時的事情，而是一個長期的不斷復習以達到牢固狀態的過程。如古人所言：

“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”為此，教師在堅持用英語組織課堂的同時，更要花心思想：用什么英語開展教學才能使學生獲得最大的收益7在與學生交流的過程中多用近期學到的新詞匯；在課文講授的過程中多讓學生用英語思維——句型轉化或用英語解釋單詞、句子。如：學了instead of這一詞后，就可以用它來代替常用的but；學了as well as之后，就可以用它來代替and，with或與notonly…but also之間進行句型轉化等。根據我學生時代的經驗，多次重復用到，尤其是運用于生活中，就能不知不覺地把單詞記牢，想忘記都難。國內的孩子學英語，最為困難的就是沒有語境去應用，而這時教師該做的就是去營造這個氛圍。

當然預防遺忘最需要的是復習。根據心理學的實驗材料來看，復習最好是在上課之后的第四天之前進行。以后就可以時間隔長一些，一周后再復習一次。然后再隔兩、三周復習一次，過一個月再復習。越往后間隔的時間可以越長。但是如果從不復習，那么就可能導致遺忘。所以教師要引導學生和單詞多見面，而不是教過一遍單詞就算了。一個單詞能不能記住，取決于和它在不同場合見面的頻率，不在于每次看著它的時間長短。一般想記住一個新單詞，一個星期要和它在“不同場合”見3-4次面。不要摳是否記住某一個單詞，因為是否“一見鐘情”都是無所謂的，關鍵在于有更多不同類型的見面機會。教師應指導學生在學習完詞匯時及時地復習，要在大量遺忘之前就開始復習才能達到良好的效果。在學習詞匯時要做到持之以恒，形式多樣，合理地分配時間，做到集中學習與分散學習相結合，這樣更有利于學生加深理解，鞏固記憶。叫學生(尤其對于對英語沒有興趣的學生)下課自己背是不太實際的，因為很多學校留的作業還是很多，學生一遍一遍看單詞的時間有限。因此教師的引導更為重要，怎樣在課上及作業中讓新學的單詞反復出現就成了關鍵。講授同一個語言點，我們可以用上節課學的單詞，一單元甚至是這本書上很早學的新單詞來舉例。這樣既學了新知識又帶學生復習了以前的單詞，加深了學生對該單詞的印象。自然舉例必須是地道的英語表達，不能是漢式英語。在學生回答問題時我們也可以限制一下，要求學生用上某些新學的單詞。當然，我并不是說只依靠教師在課上的引導，學生課下也還是應該盡可能多地自己復習，畢竟課上的時間有限。留作業時，也不能從資料中拽出一個就留，作業要與今天講授的知識相關聯，并且盡可能選擇帶有新單詞的作業。這可不是一件輕松的工作，所以教師備課并不輕松。另外也要根據學生不同的學習特點來決定復習間隔時間的長短和復習方法。對于記得快而忘得慢或是記得慢而忘得也較慢的學生，第一次復習時間可以隔長些；對于記得快忘得也快或記得慢但忘得很快的學生來說，最好是及早復習。

四、運用單詞

根據知識分類理論，詞匯教學屬于陳述性知識的習得，這類知識學習的難點不在于理解而在保持。然而新教材知識容量大的特點難免使得學生在詞匯記憶這方面產生了一定難度。很多學生經常是本單元所學的還能記住，但如果一個模塊所學的放在一起的話就不行了。為了減輕學生的學習負擔，教師應依據《高中英語課程標準》，設計豐富多樣的課內外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略，解決學習中的困難。例如：

(1)單詞首尾大串連。讓全班學生按照s形開展活動，要求是第一位同學說出本模塊的任一單詞，后面一位同學以此單詞的尾字母為首字母再說一個，以此類推，但不能重復。如學生1說achievement，學生2可以接touching，學生3可以接任何一個以g開始的字母。

在這種活動中每個學生的大腦都在緊張、高效地運轉，要么想下一個單詞可以接什么，要么考慮別人說的是否重復，課堂氣氛十分活躍，較大限度地挖掘了學生記憶中的詞匯。

(2)日練三題。為讓學生在一定的語境中掌握生詞并弄清它們的詞性變化，筆者讓學生圍繞所學的詞匯，每天輪流出三個問題，題目包括單詞拼寫、詞性變化和同義句等，出題者負責第二天的講評。由學習委員負責安排和把關，并把每天的題目用專用的本子抄下來，以便總結和評比。為了出好題，講好題，學生不得不復習課本并弄懂詞義，從而促使他們自覺地習得語言。

(3)自編故事。為了更好地鞏固學生所學詞匯和檢查學生對新詞匯的掌握運用程度，教師可以布置學生盡量多地使用一個單元里的詞匯，編一個邏輯連貫的小故事。這是一個開放性的練習，故事可以荒謬或滑稽。教師還可以把學生按座位分成四大組，每組學生使用新詞匯造句接龍，所有句子連成后必須成為一個有具體情節的故事。教師給故事開個頭，學生按次序講故事繼續下去。學生在充分發揮想象力的同時也鍛煉了在具體語境中使用新詞匯的能力。例如新教材第六模塊u3的Project板塊任務是Making areference book。恰逢學生過雙休日，也為了提高興趣、加強學生對本單元詞匯的運用，我就把此任務適當改動為：運用本單元所學詞匯自編故事，也可以寫寫以前在旅游過程中的所見所聞和各種風土人情。大家都很配合這次活動。

(4)快樂歌曲法。教唱英語歌是一種很好的教學手段。在教學中針對一些重點、難點，用所學句型、詞匯創造性地進行“舊譜填新詞”，減輕學生的心理負荷，使學生在輕松愉快的氣氛中鞏固學到的新詞匯。如：在教favorite，wonder，shme，memory詞匯時，先教學生Yesterday oncemole這首歌。學生既好奇又感興趣，很快就記住了歌詞，當然包括新詞匯。

詞匯作為語言的建筑材料，確實是舉足輕重的。我通過在實踐中利用新教材靈活開展詞匯教學，發揮了學生學習詞匯的主動性，充分體現新課改“在做中學，在用中學”的教學原則，學生不只是記住了單詞，更重要的是能夠自如地運用詞匯去交際。

詞匯教學是英語教學的基礎，也是其中的一個重要環節，忽視了詞匯教學即忽視了語言教學的本質。利用以上教詞匯的藝術，可以克服詞匯教學中孤立地教詞匯、容量太大不易消化、接觸少、重現率低、吸收少、系統性不強等問題，可以使質量并重，逐層加深，同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞時不覺得雜亂，而感到有條理、有規律，從而激發學生學習英語的積極性。