和幼兒一起創造美

《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中，組織與實施的第八點對“環境”有這樣的表述：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。教師的教育藝術在于找到幼兒興趣和教育的結合點，引導幼兒的興趣向符合教育目標的方向發展。因此，我們作為教師，應該在幼兒感興趣的基礎上創建活動環境，在嘗試多元智能課程教學的過程中，逐步形成環境創設的新理念。

美國圖佛茲大學費爾德曼教授的非普遍性發展理論和哈佛大學加登納教授的多元智能理論都共同關注人類智能的多元本質，都承認生物潛能的重要性，都相信人類文化不僅僅影響而且積極地建構著個體的發展，都承認兒童智能的差異性和特殊性，以及個體在不同領域中其認知能力發展的非同步性等等。多元智能理論倡導多元和開放的教育理念，尊重文化差異和個體差異，重視實踐效果的智能觀和教育理念，而環境創設正好符合這種理念。在環境教育中，幼兒不是被動地接受教師的指揮，而是按自己的意愿、想法進行活動，使個性得到發展。

多元智能課程都是以主題形式出現的，每個主題都有豐富的延展性。它依據孩子的興趣，不斷生成新的主題內容，不斷拓展主題網絡體系，使孩子自主學習和發展。心理學家懷特曾指出：對于早期兒童來說，最有效的教育方法是創設良好的環境。良好的主題環境是促進孩子可持續發展的前提和保證。我們在對多元智能課題反復的研討中，達成了共識。我們認為：環境創設是實現多元智能主題目標的最佳途徑。環境創設和多元智能相結合，能進一步豐富課程資源，使每個主題內容更加深入，使教材內容得以拓展、延伸和創新，二者結合，使集體教育與個別化教育優勢互補、相得益彰。

(一)利用區角游戲，啟發、鼓勵與引導幼兒與環境相互作用的能力

區域活動是介于正式的教育活動和寬松的自由活動之間的非正式的教育活動，它是根據主題活動目標和兒童的興趣、需要而創設的具有操作性和探索性的環境。在較寬松、自由的環境中，幼兒可自主選擇活動內容和材料，在動手操作中與材料相互作用，從中獲得直接的經驗，發展能力和個性。因而，區域活動有著集體教育所不能替代的價值功能。區域活動的設置開展應緊扣多元智能課題的目標，使區域活動真正成為實現幼兒智能化發展的重要而有效的途徑。我們在區域環境創設中根據不同的主題活動內容設置了不同的活動區，按照主題進展，分層次地投放材料。幼兒可根據自己的意愿，自主地進行操作。如：大班的主題活動《變變變，長大了》，我們在活動進行之前先開家長會，請家長和幼兒一起制作成長冊，收集能證明自己長大的物品，投放在各區域供孩子交流，并豐富“長大”的知識經驗，然后進行主題活動。在進行各個分題活動時，我們在各個區域又投放了相應的材料。在語言區，我們投放了幼兒仿編的兒歌做成詩集，供孩子閱讀；在空間智能區投放了泡沫、海綿、紙盒等廢舊物品，供孩子插接、組合人體，制作自己理想世界的形象等。在數學區，我們提供了孩子的自畫像和男孩、女孩形象的折紙，孩子可以根據大小進行排序或按一定的規律排序，玩分解組成的游戲，并以講述故事的形式自編應用題。在孩子的編題中，我們根據孩子的要求投放了孩子自制的小汽車。孩子在數學活動區中不僅能編出乘車的應用題，而且在禮貌方面、乘車的規則方面提高了認識，學會了交往。在身體運動區，孩子采用拓印的方法，將自己的手印下來做成手墊，在戶外的自選體育器械活動中做《螞蟻運梁》的游戲，將平面的、靜態的手印變成動態的、可操作的玩具。在美工區，我們投放了水彩筆、繪畫紙、彩色蠟光紙等，孩子可根據自己的意愿，自由選擇操作材料進行制作，男孩、女孩利用繪畫的形式畫出了自己的個人檔案，做成檔案投放在語言區供大家閱讀，以達到互相交流、了解別人的目的。在分題《情緒變變變》系列活動后，有的孩子制作表情扇并進行模仿表演、講述，有的利用繪畫的形式畫表情故事制作成圖書投放到語言區，利用泥工、撕紙的方式創作出各種表情，并將表情制作成愛心電視，請別人與自己一起分享快樂、分擔煩惱。在科學區，我們投放了鏡子、孩子小時候的衣物等，孩子在比較自己與別人的不同時，又引申了性別、性格、興趣、愛好、特長等方面的不同，對他們個性潛能的發揮起到了一個促進作用；在對小時候衣物的探索中，孩子們了解到帽子、衣物等有一定的彈性，從而引發了他們對科學活動探索的興趣。

在區域活動中，孩子在群體中互相觀察、教導、模仿、討論、協商、合作，學習和鍛煉著各種社交技能、社會行為，發展適宜的情感、態度、自制力、多樣的問題解決能力，增強了孩子交往的自信，提高了其交際智能。

(二)創設與幼兒不斷相互作用的墻壁布置

主題壁板報的布置直接反映教師的教育觀念、教育技巧，也直接影響其教育功效。主題壁板報的創設是孩子自我表現與展示的舞臺，也是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地。因此，主題壁板報的創設要以興趣目標為中心，用孩子的眼光看世界，師生合作共同布置，并根據主題活動內容以及幼兒的興趣和發展需要，有目的地將主題壁板報融入主題活動之中，作為主題活動的一個組成部分，真正地讓墻面說話，使之成為育人的空間。例如：小班的主題活動《第一天》，圍繞六個分題設計了四個主要活動的版塊，第一版塊：《笑一笑》。壁板報上有一面表情鏡，孩子每天對著鏡子看一看自己的表情，說說自己的心情，并且在心情卡上畫出來，(心形里面的太陽代表高興，多云代表平靜，陰天代表不高興，雨天代表傷心)，畫上相應的表情(四個圓形頭上有開心笑、平靜看、撅嘴怒、流淚哭的五官形象)，孩子在操作中了解了自己和別人的情緒變化，學會了接納別人的情緒。第二版塊：《真好玩》。孩子可以利用各種小樂器演奏、唱歌、打節奏，在提高幼兒自信心和表現欲的同時，對幼兒音樂智能的發展也起到了一定的促進作用。第三版塊：《小書包》和《洗洗手，吃點心》。在圓形操作區內有圓形制作的各種物品、操作卡片，孩子可以根據兒歌找出相同內容的兒歌，可以按顏色、物品等多種方式進行分類，在配對的圖卡中，孩子可以自由操作，發現物品的不同，在故事圖片中，孩子可以仿編、創編故事內容，充分發展自然觀察智能和語言智能，并且在物品的取放過程中養成遵守規則的好習慣。第四版塊：《上幼兒園》和《回家了》，壁板報上有“家”與“幼兒園”的標志，在“家”與“幼兒園”的途中，有橘紅色乒乓球黃色卡紙制作的主題花園，花，葉是牙膏盒做成的，這是操作表演區，有媽媽、孩子、小朋友、小動物的操作卡，旁邊有可操作的多元課程操作圖卡，可插到花葉中進行表演。在壁板報上還投放了各種交通工具，孩子可以根據自己的生活經驗，和同伴講述自己來園的交通工具，在路上的所見所聞等。

(三)家長參與，活動環境更有趣

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們深刻地領會到《綱要》的重要精神，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與是我們的宗旨。創建活動區域環境的過程中需要大量的材料，在我們的努力下，我們的活動得到了家長的大力支持，他們幫助孩子在家中查資料，和孩子們共同搜集家中的盒子、瓶子、罐子等廢舊物品來園作為我們活動區的操作材料。在這個過程中，因為有了家長的積極參與，既豐富了教師的知識體系，節省了教師收集資料的時間、精力，同時又增進了家、園間的交流，使老師和家長的關系更加融洽、平等，形成了家長和老師相互學習、資源共享的良好氛圍，形成了教育合力，有效地促進了幼兒各項智能的發展。

幼兒園環境的創設是多元化、信息化的，以上只是我們在工作中的一點做法和嘗試。在新課程“促進每個幼兒身心健康和諧發展”的正確引領下，我們將進一步更新理念，認認真真地解讀新課程的目標和要求，實實在地貫徹《綱要》精神，積極參加課程改革，堅持以幼兒為本的教育理念，以幼兒的發展需要為目標，注重創設、挖掘和利用環境的教育功能，使幼兒的身心得到健康的發展。