淺談現代散文教學

摘要：現代散文教學是中學語文教學的一個重要內容，也是一個難點。如何搞好現代散文的教學呢?筆者認為有以下關鍵點：第一，應帶著感情，引入意境；第二，抓住文眼，理清脈絡；第三，揣摩語言，學習技巧。

關鍵詞：中學語文現代散文教學

現代散文教學是中學語文教學的一個重點，也是一個難點。說是重點，是因其語言精練、辭藻清麗、行文雋永、手法巧妙，對激發學生愛好語文、學好語文大有裨益。說是難點，是因為它“形散而神不散”，不像記敘文那樣完整，也不像說明文那樣明白。在中學語文教學中，要教好現代散文，就要針對散文的特點，再現散文的意境，將文章中一幅幅動人的畫卷展現在學生的眼前，把美的感情的清泉引入學生的心田，讓學生在品味賞析中，把握文脈、習得語言，領悟其中蘊含的思想感情，掌握出神入化的表現技巧，從而提高散文教學的質量。下面，我就自己在散文教學中的一些做法和體會，談談自己對現代散文教學的一些粗淺看法。

一、帶著感情，引入意境

意境是散文的生命，著名作家楊朔曾說：“我在寫每篇散文時，總是拿著當詩一樣寫……常常在尋求詩的意境。”教學中若能抓住散文物我一體的意境，散文的主題、感情、技巧等等就都能夠帶動起來了。也只有這樣，才能把散文的思想、感情、技巧講得深入淺出，并且能還散文的完整、動人的本來面目。

要將學生引入意境，教師首先要自己進入意境。進入意境的前提是對作品的深刻理解，

“境”由“情”生，“情”隨“境”深，無“情”則不能入“境”。教師要把自己完全置身于作品之中，通過聯想和想象，從內心深入感知作品撼人心肺的藝術感染力，在感受作品、產生共鳴的基礎上，帶著強烈的感情，把意境傳導到學生的情感中去，使師生雙方與作者作品兩方的思緒自然而然地協調共振起來。在這里，教師的“帶情”“引導”是重要的一步。教師只有以自身的情結去影響感化學生，巧妙地帶領學生一同遨游藝術殿堂，才能達到不斷深化教學的目的。例如《荷塘月色》，全文感情含蓄蘊藉、曲折深沉。首先進入我們視野的是一幅幅如夢境般美麗縹緲的畫面：

“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙，層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”我在教這篇散文時，由形到神、從景到情，順著作品中那一幅幅的畫面(月下荷塘——塘上月色——荷塘四面)，深情地引導學生，把學生帶進那特定的意境中，使學生在那幽僻的小路，多姿的荷花，微微的晚風，縷縷的清香，淡淡的月色，薄薄的青霧中，品味到作品那種迷離恍惚、深沉抑郁的情調，進而從這種輕松中夾著哀愁、恬淡中和著苦痛的獨特意境中，明確了作者那種難以言狀的苦悶、彷徨：“我且受用這無邊的荷香月色好了”“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”使學生聯想到當時腥風血雨的黑暗現實，正確地理解當時的進步知識分子的心態思想，從而理解作品的主題。因此，教師導游，學生暢游，師生共同在賞析中感受、思索，作品感染了學生，學生領悟了作品，教學收到了事半功倍的效果。所以說，散文教學就是再現散文以情感人的真面目。

二、抓住文眼，理清脈絡

文眼，即“揭全文之旨”的點睛之筆，是牽制全篇的藝術構思焦點。文脈，是一個完美、嚴謹的藝術整體的脈絡與筋骨，在文章中起著重要的組合作用。教學中要抓住文眼，指導學生反復研讀，細心揣摩段落層次，讓學生透過“散”的外表，理出內在的經緯，領悟文章的主旨和神韻。

抓文眼就是抓點，目的是以點帶面。要抓準文眼，需“入乎其內，出乎其外”，把自己放在“情動而辭發”的“點”上，引導學生順著文路揣摩、循著筆意思索。如《荷塘月色》，寫作的時代背景是1927年7月，“四·一二”反革命政變后。全文蘊藉雋永，跌宕曲折。我緊緊抓住開篇的“這幾天頗不寧靜”這個文眼，細心引導學生閱讀。讓學生明確，文章接下去雖未交代“頗不寧靜”的緣由，只在夜游荷塘、觀賞月色上著墨，鋪寫荷塘小路的靜，自己獨行的靜，月色朦朧的靜，等等。但作者不是欣賞其靜，而是以此反襯自己內心的“不平靜”。“靜”與“不靜”本來是相反的，一方是客觀環境，一方為主觀感情。由于作者在心情“頗不寧靜”時，獨賞荷塘，從欣賞荷香月色中暫得解脫，暫得“淡淡的喜悅”，使這一對矛盾暫時得到和諧統一。但眼前的“平靜”畢竟不能徹底排除內心的“不平靜”，所以“忽然想起了采蓮的事情來了”，引出“這令我到底惦著江南了”的感慨，用古代采蓮的自由美好、熱鬧風流來反襯自己現實生活中的孤獨寂寞，以及對江南故鄉的思念，從而在心靈上得到一種慰藉寄托，從而又回到篇首“心里頗不寧靜”的文眼上來了。文章像游系于半空的風箏，飄游跌宕，起落盤旋，思想深邃含蓄，但卻透過文眼表露出了它的主旨。所以，抓住文眼來賞析散文，不僅可使教學過程深入淺出，還可借此培養學生欣賞美和創造美的能力。

現代散文教學中，除了抓文眼之外，還要指導學生理清作者思路，把握文章脈絡。如在指導學生學習《荷塘月色》時，一方面我指點學生明了本文新穎、精巧、別具匠心的藝術構思，另一方面指點學生把握文章的明暗兩條線索，即空間線索和感情線索。空間線索：從開始“想起日日走過的荷塘”“帶上門出去”寫起，到觀荷塘前，再到游荷塘、觀月色、引發聯想，最后游畢，到“不覺已是自己的門前”收尾。這是一條明線。暗線是隱伏行文之中的作者的感情變化過程，即心情“頗不寧靜”——希望——沉湎于月色美景的淡淡的喜悅——以蟬鳴、蛙叫烘托荷塘的靜，反襯內心的不寧靜一失望——淡淡的哀愁。明暗兩線，互為映襯、交融，巧妙地表達了作者的思想感情。教學中我緊抓住這兩條線索，使學生分清層次，理清脈絡，領會作者在委婉曲折的寫景狀物中所蘊含的深邃的思想情感。

散文最講究構思，最注重文脈。它“形散”而必須“神聚”。要把零散的材料組織起來，成為一篇具有獨特藝術魅力的散文，就不能忽視文脈結構。所以教師要教好散文，必須抓住文眼，理清文脈，從結構人手，具體分析，切忌籠統評論，抽象肯定。

三、揣摩語言，學習技巧

選入中學語文教材的作品多是構思巧妙、用筆神奇的佳作，往往借外在之景，抒內心之情，傳神地狀物，精巧地升華，造成情深意濃的美學勝景與極強的藝術魅力，使人沉醉在美的愉悅中。再加上其樸素優美、自然新奇、嚴謹灑脫、通俗驚人的語言，觸及你的靈感，撥動你的心弦，更使你流連忘返。教學中，引導學生精讀細研，努力挖掘散文的語言特色，掌握其表現手法，又是一項重要任務。

從大處通覽作品，在探討作品的緣起、展開、深入、聯想、“蓬蓽生輝”過程中，弄清其所以神、奇、精、美的原因，進而學習其表現手法、敘述方法與謀篇布局的技巧。比如《荷塘月色》一文，一看標題，就基本知道這是一篇借景抒情的文章。接著讀下去，又明白了其中的景物是靠情感去描繪的。讀完全文，掩卷思來，覺得文章情景交融、渾然一體，十分蘊藉雋永、耐人尋味，極富藝術魅力。這種美是用什么手法達成的呢?我要求學生再細讀課文，咀嚼揣摩，使之明白文章始終貫穿著淡淡的喜悅與淡淡的哀愁。這種感情不是通過空泛的議論和自我表白表達出來的，而是滲透在周圍環境和獨自漫步的描寫中。文中所有的環境又給人一種清冷、靜謐的感覺，

“這路上陰森森的”“雖然月光也是淡淡的”，渲染成與作者的心境一致的氣氛，使作品呈現出一種整體的和諧美。讀至此，學生就會發現，此文之所以能情景交融，是“情”與“景”的相關與相似，進而悟出，抒情散文要達到“情景交融”的完美境界，必須使“情”與“景”之間有一種微妙的相關性與相似性。

從小處咬文嚼字，通過對語言運用的分析，學習景物描摹、感情升華、哲理揭示的技巧。要使學生明確，語言本身并無黃金與沙石之分，只要能創造出動人的意境，傳神傳情地寫景狀物，就是點石成金了。仍以《荷塘月色》為例，文章開頭用“心里頗不寧靜”微微露出主題內涵，“不寧靜”一詞，極其平常，如果用在別的文章中誰也不會去注意它，但用在這里有一種特別的效果，它不僅正好與彼時彼地的氣氛、人物的心情以及文章的整個情調相符合，而且準確地表露出作者在反動統治最黑暗的時代不滿現實，尋找超脫，以及暫得超脫，終究又不能超脫的復雜矛盾感情。接著，文章寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。”從表面看，這句描寫并不新奇，文字也極樸實，但一個“瀉”字把月光照耀的那種從上而下的態勢寫了出來；一個“浮”字寫出了霧氣輕盈、縹緲的感受。并引出兩個清新的比喻：

“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”十分貼切、形象地寫出了月夜荷塘上的景象，給人以無窮的想象。

當然，要真正體會作家遣詞造句之妙，還必須透過語言的外衣，挖掘語言的內涵。如文章第四自然段描寫月光下荷塘中高高挺立的荷葉，像亭亭玉立的舞女翩翩起舞而張開的裙子；綻開的荷花像麗人柔美的身姿灑脫大方；含苞欲放的花蕾如同羞澀嬌艷的少女脈脈含情。在第五自然段描寫微風吹過荷塘時，用“流水”、

“輕紗”來形容月光的皎潔、柔和，用“夢”形容月光的飄浮不定、若隱若現，渲染出月光霧色相交織的朦朧迷惘，又烘托出月色籠罩下荷塘的幽靜安恬，使人心馳神往，仿佛也被帶入夢境之中。表現了作者獨自在觀賞荷塘月色時的一種朦朧美的意境，暫時超脫，暫得淡淡的喜悅。所有這些，都就放在特定的意境中去引導分析。

總之，在現代散文教學中，教師必須吃透兩頭，要對大綱、教材有深入的理解，對學生的情況心中有底，教學時注意把握教材重點，處處從培養能力、開發智力、訓練思維等人手，讓學生真正品嘗到散文的甘甜芬芳，從而收到良好的教學效果。