談新課標下的小學數學教學

在小學的各科教學中，數學始終都是備受關注學科，一直處于重要位置。在新課程改革下，小學數學教學面臨巨大挑戰，理論與實踐暴露出許多復雜的矛盾，評價方式的改變對數學教師以及課堂教學也提出了更高、更多和更新的要求。

1.“學生興趣”與“教師強迫”之間的矛盾問題

在教育問題上，經常會出現“學生興趣”與“教師強迫”這樣的矛盾，但雙方似乎都有一定的合理性。興趣是最好的老師，那如何讓學生對數學產生興趣呢’新課程改革特別注重要求尊重每一個學生的權利，尊重學生的興趣和需要，這是教育的一個原則。然而，對學生真正感興趣的事情，我們成人無論如何努力恐怕永遠也不能完全地滿足他們。對一個有責任感的教師而言，有時會強迫學生服從他們的意志、聽從他們的安排，小學基礎教育階段更是如此。在小學階段，數學教學具有基礎性和普及性，是一種為學生打基礎的學科，要求每個學生盡可能地得到發展和提高。當學生對數學缺乏興趣時，“學生興趣”和“教師強迫”之間的矛盾就顯得更為突出。因此，在小學數學教學上，如何既能滿足興趣又能達成小學數學的目標是一件極為困難的事情。一位偉大的教育家曾這樣說過：

“如果一個兒童學習有困難，而我們確實想幫助他，那么，最主要的事情就是堅持人性的原則，使孩子獲得自信和對學習的興趣為目的”。學生如何獲得自信和對數學產生興趣，筆者認為為只有新的“數學課堂”才有可能改變這一問題。

2.“數學新課堂”出現的問題

在數學課堂上，筆者喜歡和學生一起學習。如在學習《統計》課時，筆者將學生學習相對較難的內容變得十分輕松，進行了兩個內容模擬。一是選班長，讓學生學會用“正”來記錄，初步認識統計表，同時也選出了學生心且中的好班長。二是玩剪刀、石頭、布的游戲，同桌兩個學生邊玩邊記錄，最后不僅學會了簡單的統計，還分出了勝負。如此，統計這一課就在學生輕松和愉悅的玩耍中完成了。

當前課程改革的根本目標是培養學生的創新精神和實踐能力，以學生的發展為本，注重學生全面素質的提高。一個顯著特征就是教學方式的轉變——改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的探究式學習方式。相應地，教師的教育觀念、教育方式、教學行為也應得到改變。在新課堂中，傳統教學方式將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教師不僅僅是教學過程中的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，還是學生的“催化劑”，幫助學生學會思考、學會學習。這種新課堂可以說是一種“溝通、理解和創新”的過程，學生學習不僅僅把知識裝進頭腦，重要的是學會對問題進行分析和思考，使學習的新知識有效地融入學生的知識體系，從而把知識變成自己的學識，變成自己的主見，變成自己的思想。

3.“課程改革”和“教師自身素質”的關系問題

在課改實施以來，教師談得最多的就是教學方式的轉變，原有的知識結構和水平已不適應課改和需求，所以，提高自身素質以適應新課程的要求已成為教師的自覺行為。

面對農村學校各種資源較缺乏、信息較為閉塞的情況，教師深知要設計一堂好課并不容易，課程緊、任務重、事情多，但我們仍然以極大的熱情投入到新課程改革的行動中。辦學條件的缺乏與新課程的要求、自身基礎知識的缺失與教材體系不盡完善等現狀，這也給我們的教學提出了更高的要求。所以，課程改革要求教師要在實踐中逐步探索，探索出一條適合于課程、適合于自己的踐行之路；要求教師轉變陳舊、落后的觀念，樹立新的發展觀；要求教師不斷學習，從被動接受學習變為積極主動參與學習，并樹立終身學習的思想；要求教師發展自己的專業能力，以新的理念改變自己的傳統教學方式，適當規劃教學，關注學生發展。

總之，在小學數學教學中，教師和學生一定要互助互學，轉變角色，消除矛盾，這樣學生才會主動學習數學、學好數學、學精數學。