創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,促使目標(biāo)高效達(dá)成

摘要：教師應(yīng)運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的有效語文情境。常見方法有：借助有趣活動(dòng)，喚起求知欲望；利用電化教學(xué)，化抽象為形象；引發(fā)合理想象，激發(fā)學(xué)生共鳴；聯(lián)系生活實(shí)際，深入感悟作品；扮演課文角色，激發(fā)鉆研教材。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文

閱讀教學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè)方法

語文教師培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，總是在特定的情境中進(jìn)行。每篇文章各不相同，一篇文章就是一個(gè)特定的典型環(huán)境，字面之義，言外之聲，用詞組句之妙，表達(dá)修飾之奇等等，都需在特定的情境中品味理解，離開了具體的情境，讀寫聽說能力的訓(xùn)練幾乎是不可能的。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要常常從教學(xué)需要出發(fā)，綜合運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，將學(xué)生置身于特定的情境中，滿足其情感需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其思維積極性，引發(fā)其對(duì)問題和文本探究的欲望，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的樂事，從而促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。況且中學(xué)語文教材有栩栩如生、光輝照人的人物形象，有社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境等景物形象，有體現(xiàn)人類改造世界的無窮威力，有揭示人類文明進(jìn)化程度的事物形象等等，這些豐富的形象為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境提供了廣闊的天地和得天獨(dú)厚的條件。那么如何創(chuàng)設(shè)情境，讓語文教學(xué)漸入佳境呢?現(xiàn)就筆者的一些探索實(shí)踐談?wù)勛龇ㄅc體會(huì)。

一、借助有趣活動(dòng)，喚起求知欲望

夸美紐斯指出：

“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身進(jìn)行教學(xué)，那就是說，應(yīng)該盡可能地把事物或代替它的圖象放在面前，讓學(xué)生去看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞等等?！毙睦韺W(xué)的研究也證明，學(xué)習(xí)者對(duì)提供的教學(xué)形象更容易迅速感知，因?yàn)榫唧w的形象對(duì)人的感知具有神奇的作用，形象愈鮮明、愈具體、愈活潑新穎，就愈能縮短感知的時(shí)間，引發(fā)人們的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)人們的想象，激起人們認(rèn)知的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

如教《死海不死》時(shí)，我準(zhǔn)備了一只盛滿清水的大杯子、一根玻璃棒、一把匙子、一碟食鹽、一只雞蛋，讓學(xué)生利用我提供的材料，設(shè)法讓雞蛋在杯子的水里浮起來。當(dāng)有同學(xué)用加食鹽的方法使雞蛋在水里浮起來時(shí)，我告訴學(xué)生，世界上有一個(gè)大湖，其含鹽量比一般海水高7倍，名叫“死?！薄＝又鍟n文題目“死海不死”，要學(xué)生想一想，為何這個(gè)大湖叫“死海”?又為何說它“不死”?當(dāng)學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來，議論紛紛，急于驗(yàn)證自己的猜測是否正確時(shí)，教師讓學(xué)生打開課本開始本課的學(xué)習(xí)。

二、利用電化教學(xué)，化抽象為形象

電化教學(xué)把電、光、形、聲等結(jié)合起來，充分發(fā)揮視聽作用，創(chuàng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)氣氛，能將枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，將抽象的知識(shí)概念變得具體形象，從而喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，幫助學(xué)生較好地理解教學(xué)內(nèi)容。電化教學(xué)還能把學(xué)習(xí)內(nèi)容在大和小、動(dòng)和靜、虛和實(shí)、遠(yuǎn)和近、快和慢、局部和整體等等間互相轉(zhuǎn)化，加大教學(xué)密度，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)效果。

如說明文《一次大型的泥石流》，文章對(duì)泥石流的形成、流動(dòng)過程、飛瀉情境、速度和危害等作了詳細(xì)解說。但學(xué)生們沒有見過泥石流，很難從抽象的文字中感受和理解泥石流的特性，所以常常是教師費(fèi)大力氣講授，學(xué)生依然懵懂不解。若教師能利用錄像進(jìn)行輔助教學(xué)，效果就不一樣了。教學(xué)此課時(shí)，我先提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后播放配有科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)講解的泥石流紀(jì)錄片。生動(dòng)形象的內(nèi)容、感染力極強(qiáng)的畫面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的高度注意，使學(xué)生對(duì)泥石流有形象直觀的認(rèn)識(shí)，從而使得說明文的學(xué)習(xí)不再是枯燥、無味、低效的學(xué)習(xí)。

三、引發(fā)合理想象，激發(fā)學(xué)生共鳴

葉圣陶先生說過：“有的時(shí)候，我們接觸事物，仿佛覺得那些沒有知覺、感情的東西都是有知覺、感情的……有的時(shí)候，我們描寫人物，同時(shí)又給所寫的境界披上人物的感情色彩。這些都來源于想象?！奔热蛔骷铱肯胂筮M(jìn)行創(chuàng)作，那么教師教學(xué)時(shí)也應(yīng)以作品的語言為依據(jù)，引發(fā)學(xué)生想象，把學(xué)生帶人文章特定的情境中，使之置身其境，如見其人，如捫其形，如聞其聲，如嗅其味，通過親身的情感體驗(yàn)，在心理上產(chǎn)生共鳴，在性情上得到陶冶。

教師可利用教材找到引發(fā)想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生想象。如《藥》的結(jié)尾描寫夏瑜墳上有一圈紅白的花環(huán)，但沒有交代花環(huán)的來歷。講授時(shí)我讓學(xué)生展開合理想象，以《夏瑜墳上花環(huán)的來歷》為題寫一篇小作文。大家認(rèn)為夏瑜墳上花環(huán)的來歷是：幾個(gè)革命者在野草和灌木叢中看見零星地開著幾朵白花、紅花，于是把它們采來，編織成花環(huán)放到夏瑜的墳上?！瓦@樣，教師利用給人懸念的景物打開學(xué)生想象的閘門，讓學(xué)生從字詞中引發(fā)想象，進(jìn)人情境，從而理解作者描寫夏瑜墳上花環(huán)的用意是：盡管黑夜漫漫，但革命者絕不會(huì)因?yàn)樵馐艽煺鄱?，革命后繼有人。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，深入感悟作品

生活是文章的源泉，文章是生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。所以教師應(yīng)通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，把教材所寫的生活與學(xué)生的生活溝通起來，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)他們對(duì)文章所寫生活的了解，從而理解作家選材立意、謀篇布局的高明，領(lǐng)略文章感情思想，獲得審美教育。

如《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》熱情謳歌“一方有難、八方支援”的共產(chǎn)主義風(fēng)格。有一次，在講授此課時(shí)，我國人民正眾志成城大戰(zhàn)百年不遇的特大洪災(zāi)，于是我引導(dǎo)學(xué)生講述抗洪救災(zāi)中涌現(xiàn)的英雄事跡。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，大家爭先恐后講述：1.為保長江干堤和武漢三鎮(zhèn)的安全，三洲圍垸人民舍小家保大家，毅然棄守18年沒有被洪水侵襲過的家園；2.專業(yè)軍士楊德勝用自己的血肉之軀擋浪護(hù)堤，終因勞累過度英勇獻(xiàn)身，他的未婚妻化悲痛為力量，把置辦嫁妝的12萬元錢全部捐給災(zāi)民，而且表示“要當(dāng)個(gè)軍人，走德勝?zèng)]有走完的路”；3.海內(nèi)外同胞有錢出錢，有力出力……總之，大水無情，人間有愛，從這場抗災(zāi)戰(zhàn)爭中，我們看到了犧牲，看到了偉大，更看到了“一方有難，八方支援”的共產(chǎn)主義風(fēng)格。就這樣，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中類似的感人事跡，課堂內(nèi)容在情境中得到拓展，學(xué)生情感在情境中得到充分體驗(yàn)，學(xué)生的心靈也得到了洗禮，課后同學(xué)們紛紛表決心：“一方有難、八方支援，我也支援!”

五、扮演課文角色，激發(fā)鉆研教材

捷克教育家夸美紐斯指出：

“一切知識(shí)都是從感官開始的?！薄霸诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放到感官的跟前。一切看得見的東西應(yīng)盡量地放到視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸?！彼恼撌龇从沉艘粭l重要的認(rèn)識(shí)規(guī)律：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上留下印象的最有效的方法是表演，所以教師應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生分角色表演課文內(nèi)容，使教學(xué)由平淡的分析變?yōu)橛新曈猩谋硌荩蛇^去的老師講、學(xué)生聽的枯燥乏味變?yōu)閷W(xué)生在積極探究中吸收知識(shí)。表演還能激起學(xué)生對(duì)文本的好奇，使學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)文本，樂于深入探究課文，在“動(dòng)”與“樂”中理解人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、性格及內(nèi)心世界，體味人物的形象美，進(jìn)而理解課文內(nèi)蘊(yùn)，把握文章表達(dá)技巧。

如教荒誕派戲劇代表作《等待戈多》時(shí)，我讓學(xué)生通過表演把兩個(gè)流浪漢語無倫次的對(duì)話，脫靴子、摸靴子等無聊的動(dòng)作等精彩情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，使課堂氣氛異?；钴S，學(xué)習(xí)興趣頓生。通過生動(dòng)的表演大家理解了被擠壓為“非人”的社會(huì)底層人物，他們說話不知所云、行動(dòng)荒誕不經(jīng)、思想空虛混亂、精神痛苦不堪，進(jìn)而理解作者的寫作目的是：用荒誕的手法，寫荒誕的內(nèi)容，反映荒誕的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。就這樣，通過表演創(chuàng)設(shè)形象的情境，把要強(qiáng)制學(xué)生有意注意接受的知識(shí)，變?yōu)樽寣W(xué)生無意注意而輕松獲得的知識(shí)，收到很好的教學(xué)效果。

以上創(chuàng)設(shè)閱讀情境的探索使我深深體會(huì)到，情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；同樣道理，知識(shí)也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感。如果教師能從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)不同的教學(xué)目的，因文而異創(chuàng)設(shè)出各種有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促成學(xué)生樂學(xué)，定能優(yōu)化課堂教學(xué)，促使教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。