寒假,為什么我們總在為輟學(xué)生忙碌

每年寒假開學(xué)，在農(nóng)村，尤其是偏遠山區(qū)，這時候正是農(nóng)民工結(jié)伴外出打工的高潮期，同時也是初中教師最忙的時候。教師們都在忙著與打工潮爭學(xué)生，利用寒假家長、學(xué)生都在家的時間進行家訪，做家長工作，動員學(xué)生返校。以我們這個只有一千多名學(xué)生的學(xué)校來說，作為班主任，我今年就分到了6個學(xué)生動員指標(biāo)。今年一個學(xué)期下來學(xué)校就流失了230多名學(xué)生，怎不使人感到揪心，近幾年農(nóng)村學(xué)生流失一直呈上升趨勢，學(xué)校因為生源緊張，多采用通過對班主任和任課教師的重獎重罰來控制學(xué)生流失。很多學(xué)校規(guī)定學(xué)生流失不僅與獎金、工資掛鉤，而且與考核、晉級、聘用掛鉤，教師留不住學(xué)生，學(xué)校就不留教師。這種把學(xué)生流失的壓力簡單地轉(zhuǎn)嫁給教師的做法，使一線教師非常無奈，很多人一放寒假就要拿到一張動員流失學(xué)生名單，要想盡辦法把這些學(xué)生留住。兩年前學(xué)生流失大多是因為家庭貧困交不起學(xué)費，現(xiàn)在貧困山區(qū)全部實行了“兩免一補”，家長再不用為孩子的書錢、學(xué)費而費心，然而學(xué)生流失依然居高不下，這不是幾個教師苦口婆心的動員就能挽回的，要想控制學(xué)生流失，還需要從根源上下工夫，探究學(xué)生失學(xué)的原因，才能改變當(dāng)前這種被動局面。

一、學(xué)校課程設(shè)置的單一化是致使中學(xué)生流失的根源

當(dāng)前學(xué)校課程的開設(shè)主要關(guān)注的是全體學(xué)生的基本素質(zhì)，很少關(guān)注學(xué)生的個性差異；教育教學(xué)關(guān)注的也是全體學(xué)生，很少關(guān)注學(xué)生差異。多元智能理論認為人的能力是有差異的，現(xiàn)實中的很多事例也能證明從小就關(guān)注學(xué)生差異是能夠獲得成功的辦法，例如我國的乒乓球、跳水、體操、國際象棋等體育運動，之所以能夠優(yōu)秀選手人才輩出，就是因為從運動員小時候起就開始關(guān)注對他們潛在能力的培養(yǎng)。然而反觀我們的學(xué)校教育，必須要等到學(xué)生完成了九年義務(wù)教育才能對他們進行個性培養(yǎng)，無論你將來是科學(xué)家、文學(xué)家，還是能工巧匠、汽車司機、運動天才、藝術(shù)神童，無論你對哪一方面多么愛好，也要和大家一樣先培養(yǎng)基本素質(zhì)，再培養(yǎng)興趣愛好。

作為一線教育工作者，我每當(dāng)新學(xué)年走進教室，總會發(fā)現(xiàn)我們的很多學(xué)生在書本學(xué)習(xí)方面并不具備天賦，他們中的很多人甚至還讀不通一篇簡單的文章，不會算簡單的混合運算。然而并不能說這些學(xué)生將來就會一事無成，其實他們可能在其他方面很有天賦。可是當(dāng)前的初中教育并沒有給這些學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教育漠視了他們的興趣，漠視了他們的存在。這些初中學(xué)生因為在學(xué)校沒有學(xué)習(xí)生活技能的機會，所以只能成為一個個簡單的體力勞動者，早晚都是干活，早輟學(xué)或許能學(xué)到一門技術(shù)。因此，那些升學(xué)無望的孩子紛紛選擇輟學(xué)，即使不輟學(xué)，他們也是在完成家長的囑托，養(yǎng)個子，個子養(yǎng)成了出門打工就有力氣了。

二、部分農(nóng)村學(xué)校當(dāng)前片面追求升學(xué)率的辦學(xué)思想是致使中學(xué)生流失的罪魁禍?zhǔn)?/p>

由于地方經(jīng)濟、歷史文化、教育管理等原因，當(dāng)前教育發(fā)展極不平衡。就農(nóng)村教育來說，雖然新課程實施以來，素質(zhì)教育喊得震天響，但落到實處，每一個局長、每一個校長、每一個老師都知道，社會看重的仍然是升學(xué)率，是學(xué)校考上了多少學(xué)生，不是學(xué)生掌握了多少生存技術(shù)，因此學(xué)校管理只能圍著考試轉(zhuǎn)。在學(xué)校的所有工作中，升學(xué)率始終是大頭，考試始終是一切工作的中心。然而并不是所有的初中畢業(yè)生都能通過考試順利升入高一級學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后還要進入社會。這樣就必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生加班加點地學(xué)習(xí)，而“學(xué)困生”則只能是老和尚撞鐘——得過且過，結(jié)果是科任教師在教學(xué)中沒有精力關(guān)注他們，班主任在管理中沒有精力照顧他們，他們注定是學(xué)校學(xué)習(xí)的棄兒，學(xué)習(xí)的失敗者。這種的趨勢從七年級到九年級愈演愈烈，“學(xué)困生”就變成了學(xué)校教育的多余分子，科任教師討厭，班主任看不起，自己年輕旺盛的精力無處發(fā)泄，對他們而言，上學(xué)還有什么意思?

三、學(xué)校教育缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷，致使學(xué)生對學(xué)校不再留戀

每次家訪與輟學(xué)學(xué)生談心，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生所流露的是對學(xué)習(xí)的厭惡，對學(xué)校生活的反感。學(xué)生為什么會厭惡學(xué)習(xí)，對學(xué)校不再留戀呢?他們說，坐在教室里，對要學(xué)的東西一點興趣也沒有，老師講得再好也聽不懂，像聽天書，自己看書更是一片茫然，什么也不會，還要裝成規(guī)規(guī)矩矩的樣子，上課要認真聽講，不準(zhǔn)交頭接耳，不準(zhǔn)左顧右盼，不準(zhǔn)看課外書，不準(zhǔn)打瞌睡，那樣子，時間短了還可以，天天如此就比住監(jiān)牢還難受。越是自己學(xué)不會，老師越是天天要求完成作業(yè)，完成作業(yè)還不許抄，就只能偷偷摸摸地抄，完全像做賊，提心吊膽的。每次考試更像是過關(guān)，成績出來張榜公布，每次排在最后，老師批評，家長打，同學(xué)諷刺，自己臉上也掛不住，真是無法見人，心理壓力太大了。考試還是一時的，最讓人不能忍受的是老師經(jīng)常看不起你，每次批評都少不了你，每次勞動都少不了你，每次表揚都沒有你，最可氣的是你本來規(guī)規(guī)矩矩的，卻得整天提心吊膽，小心地給老師賠著笑臉，可班里出了沒有頭緒的違紀行為老師首先就要想到你。在老師的眼中你永遠是一塊不可雕的朽木，是班里的渣滓。在同學(xué)們的眼中你永遠是影響他們學(xué)習(xí)的根源。在家長的眼中，你這輩子就不是那學(xué)習(xí)的料。久而久之，學(xué)生會覺得：我既在學(xué)校百無一用，學(xué)校生活還有什么值得我留戀的呢'

四、部分家長的短期功利主義，為學(xué)生輟學(xué)推波助瀾

當(dāng)前，隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，城市對農(nóng)民工的需求越來越多，廣東今年不就宣布農(nóng)民工只能滿足70％的需要嗎?由于人員不能滿足需要，一些不法的用工單位就開始向中學(xué)生伸手。為了得到廉價的工人，他們不看畢業(yè)證的真假，不看身份證的真假，來者不拒。許多學(xué)生的外出打工的兄弟姐妹，在寒假回來，大都能滿載而歸，他們用他們切身的體驗，述說著外面的繁華，引誘著我們的學(xué)生。學(xué)生本來就對學(xué)習(xí)厭煩，對學(xué)校厭煩；多數(shù)家長也認為自己的孩子不是學(xué)習(xí)的料，上學(xué)無出路，沒有意義，不如早人社會，早去打工，早掙錢，從而減輕家庭的負擔(dān)，家長的推波助瀾給失學(xué)學(xué)生找到了出路，他們怎么還會有心留在已經(jīng)厭煩的學(xué)校呢?

總之，造成農(nóng)村中學(xué)生大量流失的原因是多方面的，有社會的、學(xué)校的、家庭的等等，但無論如何，為我們的后代著想，為我們的民族素質(zhì)著想，我們都有義務(wù)擔(dān)起這個責(zé)任，通力合作，努力使農(nóng)村教育走上良性發(fā)展的軌道。