淺談背誦在基礎英語教學中的作用及應用

摘要：文章以第二語言習得及其監察理論為依據，結合基礎英語教學的特點，從六方面論述了背誦在基礎英語教學中的重要作用，最后就實施過程中的注意事項提出自己的看法。

關鍵詞：背誦 基礎英語 作用

注意事項

引言

英語學習和語文學習一樣，屬于人的言語行動。行為主義學者Skinner(1957)認為，人的言語行為是一種操縱性的行為，它通過各種強化手段完成。如果沒有強化，語言習慣就不能形成。背誦正是對所學知識的強化手段之一。根據第二語言習得研究中成就最大、影響最廣的克拉申的監察理論，學習者通過對所輸入語言內容的理解而逐步習得第二語言，因此語言輸入是第一性的(Krashen，1982：21)。“習得”指學習者在自然語言環境中，無意識地將隱性知識內化。“習得”是一個下意識的過程。“學得”是指(通常是在正式的教室環境中)有意識地學習語言規則的過程。有意識學得的知識只能起到“監察”作用，即在說或寫的前后監察言語輸出是否合乎語法。他認為，只有潛意識“習得”的知識(隱性知識)才能使言語的輸入和輸出達到自動化。這里所說的潛意識“習得”就包括背誦。而近年來，在提倡激發學生學習興趣以及進行生動、活潑和自主學習的同時，我們許多老師在加強學生的聽，說，讀，寫訓練過程中，一味強調閱讀的提高，卻把背誦當作死記硬背，成為束縛學生思維和創造精神的枷鎖。筆者認為，背誦這一古老而有效的學習方法在基礎英語學習中所起的作用不容忽視。

1 背誦對英語學習具有特殊的重要意義

1.1 背誦有助于學習者在語言、語法和其他各方面協調發展。

作為背誦材料的課文是包含語言諸要素的綜合體，是充滿生機與活力的語言材料。在背誦過程中，當課文被作為整體輸入時，必將促使學生語言、語法和詞記能力的協調發展。

1.1.1 在背誦中，學生會反復記憶已學過的語言知識，而且只有在相關知識(如音節、連讀、失去爆破、句子語調和重音等)的指導下，才能流暢地朗讀課文，從而達到“憑記憶大聲說出”的目的。

1.1.2 課文中包含了一定量的詞匯，背誦課文也就記住了一定的詞匯。這是因為課文給詞匯提供了語境，更便于學生理解和掌握詞的準確意義和用法。從詞的意義上看，中國學生學習英語時往往將英語和漢語的詞義完全等同起來，背誦課文為幫助學生形成外語的概念體系提供了良好的基礎。從詞的用法上看由于課文中的詞在詞匯意義和語法意義的完美結合上體現了自身的特點，因而能更好地為學習者所掌握。此外，詞的用法的最重要特征是詞與詞之間的搭配關系，這種關系在課文提供的上下文中得到充分展現，背誦可以幫助學生識別和記住這些搭配關系。

1.1.3 課文中詞的詞形變化和句子結構為學生掌握詞形變化規則和用詞造句規則提供了鮮活的“范例”，這不僅可以加深學生對語法規則的理解，而且學生還可以通過背誦這些“范例”，并經過一定的創造性思維，去發現新的語法規則，或“生成”符合語法規則的語言，從而進一步增強語言表達能力。

1.2 背誦對培養學生的外語語感也有重要作用。

所謂語言，用喬姆斯基在其轉換生成語法理論中一個極其重要的概念來表示，那就是直覺。人們直覺地感受和領會語言的一種能力，或者說是感知和生成語言的直覺成分就是語感。語感的產生來自大量的語言實踐，在言語實踐中，人們通過聽覺、視覺等感官廣泛地接觸語言材料，積累語言知識。熟悉所學語言的語音、語義、語法和語氣。

語感通俗地說就是對語言對象的感覺、領悟和直覺的把握。生活在母語環境下的人能夠習得語言的重要原因就是直覺，也就是語感。喬姆斯基認為，我們“能憑直覺知道哪些是符合英語語法的句子”，因而能自然而然地識別和理解句子，并創造和生成句子。背誦實際上就是一個有意識地使學生受到反復的語言信息刺激，從而獲得語感的過程。從對語言材料的不理解到理解，通過反復的朗讀直到能完全背誦，最后能運用自如的過程，實際上就是一個言語實踐的過程。

學生的背誦是建立在對材料的深刻理解和大量的朗讀的基礎上的。在朗讀的過程中，學生必須正確地發出每一個音，注意音在連貫語句中的變化。做到邊讀，還能邊按照內容正確劃分意群，安排停頓。并能運用適當的重音、語調，注意節奏等。反復朗讀直至背誦時可以克服不流暢，結結巴巴，不適當的停頓和重復的毛病。培養流暢自然的良好語言習慣。背誦使原文的思想、感情、態度、風格等在有聲語言中再現，使文字變活，能促進學生聽覺能力和思維能力的發展。當背誦到一定程度時，學生便仿佛進入了英語所蘊含的思維和表達模式之中，英語聽起來順耳了，說起來也靈活了。這正是依靠背誦提高了學生的英語語感。

1.3 背誦在增強學生語感的同時，也能促進思維能力的發展。

背誦時，學生對材料的記憶是一個復雜的心理過程，伴隨著各種各樣的思維活動。例如背誦敘述類文章時，要特別注意情節，充分調動形象思維，在頭腦中再現故事的情景，以增強記憶效果；背誦議論文時，則要充分注意句與句之間，段與段以及文章上下文之間的邏輯關系；背誦科技類文章時，則必須注意推理的嚴密性和論述的精確性。所以，背誦不僅可以幫助學生掌握不同類型的文章的寫作特點和風格，也能促進學生思維能力的發展。

1.4 背誦能幫助實現語言運用的自動化

學習一門外語所要達到的理想境界，是用該語言進行思維，并實現語言運用的自動化。背誦對于達到這一理想境界起著非常重要的作用。背誦一篇英語文章的過程就是用英語思維的過程。盡管在背誦的開始階段或許還包含著由漢語到英語的心譯過程，但隨著背誦熟練程度的增加，用英語思維的比例也隨之擴大，而且在反復背誦的過程中也可以培養學生用英語思維的習慣。另外，就語言表達而言，通過背誦學生積累的大量語言材料就像“電子元件”一樣，可以迅速“組裝”而生成新的語言，從而提供學生語言輸出的速度和質量，并有助于達到語言輸出的自動化。也就是說，由于背誦提高了大腦對語言記憶和恢復的能力，使得學生在用外語表達思想時，不再把注意力放在語言形式上，而是專注在所要表達的內容。

1.5 背誦對提高學生寫作能力的作用也毋庸置疑。

背誦的材料往往是學生寫作模仿的范文。模仿雖然不是創造，但卻是創造的前提。在寫作中，切不能因為模仿不是創造而否定它的價值。任何一種學習的過程都是由機械模仿過渡到自然運用的過程。背誦則為模仿提供了充分的條件。背誦還有其自身的優越性，它不受太多條件的限制，既不需要特定的設備，又不需要完整的時間，電不需要別人的配合。可以說在任何時間和任何地點都可以進行。

1.6 背誦可增加學生學習英語的自信心。

根據美國著名心理學家布魯納提出的認知發展說，他認為學習是人們對環境主動積極的認知過程，每個人的學習都以原有的認知結構為基礎。即先將自己對客觀事物的感覺與頭腦中原有的認知結構聯系起來，將進入感官的信息進行加工，形成或重建新的認知結構。新的認知結構的獲得必須以原有的認知結構為基礎。語言學習也一樣，語言知識不斷積累的過程實際上就是學生們在原有的語言知識認知結構的基礎上不斷重建新的認知結構的過程。而學生反復朗讀直到能背誦的過程實際上就是構建認知結構的過程。學生們成功的口頭交流需要他們能夠迅速地回憶出流暢的英語單詞、短語、句子或完整的節段，并以十分有效的方式使之融入自己的口語中。這樣，學生們就必須熟記它們，而熟記語言材料的有效途徑必須是在理解的基礎上反復地朗讀與背誦。這樣，學生們就可以自如地把通過背誦掌握的大量語言材料運用到交際中。

2 背誦的注意事項

2.1 背誦應該在理解的基礎上進行。

離開理解的學習往往只是學得一些空洞的、無意義的詞句。如果學生對背誦材料沒有一定的理解，就很難將其背誦下來，即使死記硬背下來，記憶也難以持久，難以綜合運用。這是因為有意義的材料比無意義的材料容易識記。學生應對背誦材料有了初步理解之后在進行背誦，在背誦過程中又可以反過來進一步加深對背誦的材料的理解。

2.2 背誦需要正確、流暢的朗讀。

背誦不能急于求成，除了強調對背誦材料的理解外，還要正確地朗讀背誦材料，即要注意朗讀技巧，包括基本的讀音規則，又要有感情地讀。也就是說，在朗讀時必須神情專注，把文章的內容和思想感情通過語言形象并生動地表達出來。在正確朗讀基礎上逐步達到流暢。進而實現以重現背誦材料內容而不是語言形式為主的背誦，才是真正意義上的背誦。

2.3 背誦應把握好材料的質和量。

“質”就是必須選擇好的背誦材料。用于背誦的材料難度適中，有利于學生的理解和接受；材料內容應貼近學生生活和社會實際，以利于學生在日常學習和生活中盡快投入使用；背誦材料應語言規范、自然、地道、再現性強，有利于學生模仿和活用。“量”就是選擇背誦的材料要適中。過多的內容不僅會加大背誦的難度，而且往往會使學生產生消極或抵觸情緒。因此，學生背誦不妨先從句子著手。進而背誦段落，再背誦整篇文章。

2.4 背誦需要正確的方法來保證。

背誦應注意方式方法。例如，背誦時明確目的，集中精力，切忌東張西望，漫不經心；堅持復背，及時檢查，即經常進行復習背誦，兩次背誦間隔隨著背誦次數的增多而延長；背誦和默寫相結合，通過默寫加深記憶，提高背誦的質量和效果，在背誦過程嘗試再現，開展積極的智力活動，不斷進行自我檢查，及時糾正記憶中的錯誤。只要認真背誦，人人都可摸索和創造出適合自己的背誦方法。

結論

總而言之，背誦是一種強化記憶的學習力法，對提高學生綜合語言運用能力起著重要作用。對于背誦、我們要不斷地提高認識，并能持之以恒地應用它；克服一切困難，改進背誦方法，隨著時間的推移，背誦定會對英語學習起到事半功倍的作用。