把握高中生物新教材能力培養的編寫思想開展素質教育

《普通高中生物課程標準》要求實施模塊教學，每個模塊有若干個主題，每個主題由具體內容標準和活動建議組成。具體內容標準規定了本課程所要達到的基本學習目標。活動建議列舉了有利于學習目標達成的觀察、調查、資料的搜集和分析、討論、實驗、探究等活動。新教材教學內容的設計思路和呈現方式貫徹了新課程標準的要求，內容選取的時代性、基礎性、選擇性融為一體，充分體現了素質教育能力培養的特性。本文是對新教材能力培養的編寫思想的一些初步理解。

一、高中生物教學的能力培養目標

新的高中生物教學大綱規定生物教學應當培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力、研究能力、創造能力。根據高中學生的心理發展特點把高中生物教學的能力培養分成三個層次。

第一層次：學生的學習首先是對教材中科學概念的認識、理解、運用和評價，所以認識、理解、運用和評價概念的能力就是教學中能力培養結構的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構成。思維能力的培養是核心。

第二層次：具體能力，也就是對由一個基本概念為中心的部分概念組合的生物知識子系統的認識、理解、運用與評價的能力。具體包括觀察、分析生物現象與生物結構特征的能力，閱讀、理解生物課文與資料的能力，應用生物理論于實際的能力，進行實驗設計與操作的能力(包括實驗與課外活動)，獲得生物科學研究方法的能力等。

第三層次：在第二層次基礎上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價的能力。包括建立生物知識體系的能力、總結和運用生物科學規律的能力、評價人與生物科學關系的能力、參加生物科學研究的能力、解決有關生物方面問題的能力等。

二、新教材以能力培養為主的編寫思想

生物教材是課文、作業、圖像三大系統的有機結合。

語文系統

1.概念的表述課文的文字語言生動、形象，改變了傳統教材說明文字過多，而缺乏生動的描述性文字的現象。課文的表述富有啟發性與研究性。新教材分散難點，避免概念與定義的大量堆積。對知識的成因、規律表述，少用直敘式，而多采用啟發式，讓學生自己“發現”。

2.課文和子系統部分概念的系統組合，在課文中的表現形式是一章，或一節的內容。這部分內容的組織排列依據能力培養結構的第二層次來編寫。新教材課文子系統編排體現“手腦結合”、

“手眼結合”、

“實驗與理論結合”、“傳授知識與指導學生自學結合”的原則。采用事實(現象或生活實際)—問題—討論—概念—應用；實驗—現象—分析—結論；問題—自學—概念；觀察—問題—分析—結論等模式編寫。

3.課文系統由課文子系統構成。課文系統反映教材的能力培養結構，體現以下幾個特性：

(1)整體性指教材課文系統編排應根據教材能力培養整體結構進行。教材能力培養結構在課文系統中有著有層次的、完整的體現。

(2)實驗性生物學科是一門很強的實驗性學科，這一點在整個課文中都有體現。每一個概念或定義的出現，都盡可能在課文中包含著它的實驗或現象發生過程的簡單介紹。這樣編排可使學生懂得“重視觀察與實驗是現代生物學的重要特征”。

(3)方法性新編高中生物教材重視對生物科學研究方法的介紹。高中生物學能力培養的一個重要內容就是培養學生的生物研究能力。新教材的課文編寫體現“知識體系與方法體系結合”的原則，反映出生物科學研究的規律與層次。生物科學研究的基本規律是：問題一假說一實驗一分析一結論。不同類型的研究內容有不同的具體研究方法。如對生物宏觀與微觀問題的研究，對某生物現象與本質的研究等等。對這些不同層次的研究方法介紹有利于培養學生的研究力，也有利于培養學生的創造力。

圖像系統

1.圖像的數量與類型新教材加大圖像量，形式多種多樣：彩圖、黑白圖、簡圖、照片等。這有利于培養學生的觀察力與想象力。

2.圖像的內容高中生物教材圖像的作用，即印證課文中的說明，又不僅限于使學生識別圖的各部分名稱和理解某些生物發生發展過程，而是把識圖與培養比較、分析等思維能力，培養研究與實驗等動手能力結合起來，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念用模式圖來表示，讓學生根據圖解來歸納出兩者的特點與區別。再如新教材有介紹科學研究過程與方法或研究裝置的圖像內容。這些都有利于學生自學能力，實驗能力、研究能力的培養。

3.圖像系統與課文系統、作業系統的有機結合圖像與課文結合模式多種多樣，如文字說明一圖像驗證，圖像展示問題一文字指導學生回答，還有圖一文字一圖一文字的邊觀察、邊提示的連續結合模式。圖像與課文內容緊密結合。圖像系統滲透到作業系統中，根據圖來提問題。

作業系統

高中生物教材的作業系統由實驗、演示實驗、課內思考、課后練習、課外活動幾部分構成。無論哪種類型的作業，其內容都反映出思維性與層次化。加大獲得新知識的實驗與演示實驗。作業提問形式是“為什么…”或“怎樣…”，而不僅是“…是什么”。作業內容有概念問答題，設計實驗過程或方法，解釋生物現象與機理，運用理論于實驗的問題，歸納知識體系與總結知識特征，闡述個人對有關生物內容的看法與態度。

在新課程理念指導下進行教學，要求教師改變教學方法和教學觀念，以問題驅動學習，引導學生自主學習、探究和合作，培養學生的學習興趣。既重視過程和方法的教育，又要把核心概念及概念間的相互聯系放在教學的重要位置。實施民主教學，追求科學素養和人文素養的結合。