合作學習在英語復習教學中的應用

英語新課好講，復習課難上，這是多數英語教師的同感。因為新課內容較少，學生對其有新鮮感；而復習課內容多且吸引力小，學生學習主動性不強。因此，如何激發學生的學習興趣和復習熱情是搞好英語復習教學的關鍵。經過幾年的探索，筆者總結出了一個行之有效的好方法——小組合作學習。

一、合作學習的特征

合作學習是針對教學條件下的學習組織形式而言，指學生在小組中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習有以下幾方面的要素：①積極的相互支持與配合，特別是面對面的促進性互動。②對于個人完成的任務進行小組分工。③積極承擔在完成共同任務中個人的責任。④期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。⑤對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，符合中學生爭強好勝的特點。這種競爭也強化了學生的記憶。合作學習要求學生在小組中和小組其他成員一起從事學習活動，共同完成學習任務，這有助于教師整體掌控復習進度和質量。

二、具體操作

1.精心選擇合作學習的內容

在復習過程中，教師要根據課堂教學的實際需要，精心選取合作學習的內容。合作學習的內容可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性問題，可以是學生在質疑中主動提出的問題，還可以是一些學生們容易混淆的知識。這些內容往往具有較高的討論價值。如在評講習題前，筆者先總結出學生出錯率較高的習題，然后讓同學們小組討論解決。這類題往往是易混點，極有討論價值。動用小組的力量和智慧進行通力攻關，既避免了教師講解的乏味性，也提高了學生的積極性。即使有個別討論后仍解決不了的問題，教師稍加點撥，學生立即豁然開朗，起到了事半功倍的效果。

2.科學組建小組，各盡其責

在構建合作小組時，教師應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4—6人為宜。二是分組應遵循“以優帶差，以優促差，組際競爭”的原則。三是小組內應合理分工、明確職責，可以由每組學生自己選出小組長、記錄員、匯報員等。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動；記錄員的職責是將學習過程中的重要內容記錄下來；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班交流匯報。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合。

3.明確小組學習的目的和任務

小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當思路多樣、觀點出現分歧時，探討才有價值。而每次合作學習活動中，教師必須給學生以明確的任務，讓學生在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性。各小組在組內要確定每個成員的分工，負責協調好交流與討論的組織工作，讓成員都參與其中。在每次學習前，教師還要根據活動的難易程度，分配恰當的學習時間，這樣有利于培養學生的時間觀念，防止學生為一個問題爭論不休。

4.制定小組合作學習的統一規則

由班委、小組長開會，擬定小組競賽的規則。大致有以下幾點：一是采用積分制(基礎分為100分，在此基礎上可加可減)。二是重進步，如每次小測后，組長和組員總分為一、二、三名分別加3、2、1分；同時，又排“成績進步名次”，一、二、三名分別加3、2、1分。三是每組組長負責督促檢查組員的在校情況，每月評選出優秀的小組長進行表彰。四是堅持“永遠是一家”的原則，就是小組內同學的座位一直不變地緊挨著，如需調換座位，全組一起動，集體搬家。

5.優化合作學習方案

往往學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產生互相交流、解惑的欲望。因此，小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作，事事探究，也會使人產生厭倦的心理，久而久之，學生的自學愿望便會大大削減，達不到相應的效果。這就要求教師尊重學生的個性，相信學生的潛力，鼓勵學生發現問題，提出問題，大膽探索，同時設計好每個環節，激發興趣，循序漸進，扎實推進，有效利用好課堂，設計好問題，使不同層次的學生都能參與進來，讓每個成員都能“跳起來摘到果子”。

6.教師的有效協助

在合作學習中，教師的恰當指導是十分重要的，他決定著合作的走向和深度，決定著學生在合作學習中的收獲。在不同的階段，教師要發揮不同指導的作用。合作前，教師要作合適的講解，提出較為具體的要求，讓學生明確學習任務。在合作過程中，教師也要適時參與和指導。在因能力差異造成部分學生學習跟不上時，教師要及時平衡這種情況，使每個學生在合作中都得到鍛煉和提高。當小組合作中因出現錯誤而無法完成任務時，教師要及時給予指導，幫助學生找出問題所在，確保小組合作學習順利進行。

7.加強學習評價的改革，強化合作意識

教學評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。教師在評價合作學習時應注重過程評價，強化合作意識，把“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”作為評價的最終目的和尺度。在教學中首先要有意識地強化合作學習小組的集體意識。比如在要求小組匯報時，教師要將自己的口頭禪“哪個同學愿意說說”改為“哪個小組愿意將你們的研究成果展示一下”。二是將學習過程評價與學生結果評價相結合。評價時除對小組學習結果進行恰如其分的評價以外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要對表現突出的小組和個人及時給予肯定。三要鼓勵學生互評、自評、評師，突出學生的主體地位，加強師生間的情感交流，充分發揮學習評價的積極作用。

例如在小組競賽中，回答問題方面，不僅要關注小組回答的次數，也要關注小組回答的人數。在筆試方面，不僅要關注個人成績的高低，更要注重小組總成績的高低。這樣的評價方式才能更充分地讓每個同學積極參與，大大提高學生復習的主動性。

總之，小組合作學習有集中有分散，既競爭又和諧。學生一對一競爭，增強了學習的積極性，培養小組成員的合作精神和凝聚力。

“個人意識”和“小組意識”共同促進了學風的好轉，小組合作學習強調進度，重視過程，對手之間、組組之間交流學習蔚然成風。競賽評比使復習的枯燥轉化成了有趣，避免一些學生偷懶不認真復習，大大提高了復習質量。