論培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

一、消除懼怕心理，激發(fā)寫作興趣

“作文難，作文難，下筆無言難成文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對空。”“上作文課長嘆，望作文生畏!”這是目前一部分學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，究其原因：

(1)不明白寫作目的，認為寫作就是用自己的筆表達別人的意思。(2)缺乏留心觀察周圍事物的習(xí)慣，不能有意識地豐富自己的見聞，積累寫作素材。要想改變這一現(xiàn)狀，寫日記不失為一種好形式。首先，題材的選擇。既可以寫身邊的人，又可以寫身邊的事；既可以寫身邊的景，又可以寫身邊的物；既可以寫自己的喜怒哀樂，又可以寫難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一點感悟……寫作素材豐富多彩，取之不盡，隨手可得，且真實可信。在這樣堅持寫作的過程中，學(xué)生就會漸漸地感到有東西可以寫，漸漸喜歡用寫作來表達某時間段的心情，并成為一種生活的情趣。其次，降低表達的難度。記日記沒有刻意的要求，一事一記，有話則長，無話則短，沒有規(guī)定。再加上身邊的人與事、景與物等都是真實的，本身就符合生活邏輯，學(xué)生在表達的時候大多流暢、生動，易得到老師同學(xué)的肯定，獲得成功的體驗，成功的體驗進而又轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。再次，降低習(xí)作教學(xué)的難度。我們的教學(xué)對象是充滿個性的生命個體，學(xué)生家庭背景不同，生活閱歷不同，知識基礎(chǔ)不同，教師通過日記可以全面地了解學(xué)生的習(xí)作情況，及時查缺補漏，有針對性地將習(xí)作教學(xué)的難點分解為更細小的點點滴滴。蘇霍姆林斯基曾說過：

“一個人不僅在認識世界，而且是在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”

二、順應(yīng)心理特點，培養(yǎng)觀察習(xí)慣

習(xí)慣是由多次重復(fù)而形成的不易改變的行為定勢。教師要采用不同的方法來激發(fā)學(xué)生的觀察動機，訓(xùn)練學(xué)生的觀察習(xí)慣。

1.定格畫面

在學(xué)生的周圍，

“美”如繁星閃閃爍爍，并不缺乏，缺乏的是學(xué)生的留心觀察。羅丹說過：

“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美呢?這就要求教師做有心人，將學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的美的瞬間“定格”。六年級的上學(xué)期，一學(xué)生從廣州轉(zhuǎn)到我校，被安排到我班。剛來時，人地生疏，這名學(xué)生很少與別人接觸，很少與別人交談。有一天課間時候，這個同學(xué)突然肚痛，接著嘔吐不止。見此情景，同學(xué)們都跑來幫忙：有的幫他捶背，有的端來水給他漱口，有的扶他去校醫(yī)室看病，還有的幫他打掃教室的贓物……筆者馬上定格這一畫面，讓學(xué)生都來觀察——重點觀察同學(xué)們不同的動作、神態(tài)及語言。那天同學(xué)們的日記寫得出乎意料的好。這件事給這名學(xué)生留下了深刻的印象，對他的觸動也很大。他也把這件事寫下來了，文章寫得很好，表達了真情實感。

2.創(chuàng)設(shè)情境

生活中隨機偶發(fā)的“美的瞬間”固然多，但可遇而不可求。教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，就必須有目的有計劃地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置身在客觀生活中，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛、用心靈去感知、去體驗生活，再配以教師的語言描繪和點撥，充分打破相應(yīng)區(qū)域的平靜，產(chǎn)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，從而“思接千載，視通萬里”。一次，筆者讓學(xué)生把自己精心飼養(yǎng)的小老鼠帶到班上來。學(xué)生們見了，

“呼啦”一聲圍了上來好奇地議論。“啊，這只小老鼠好可愛喲!”“我覺得它好討厭，你瞧它那眼神!”此時筆者連忙說：“小老鼠那么可愛，你為什么討厭它?它眼神有什么特別嗎?”“老師，養(yǎng)老鼠對嗎?老鼠不是壞東西嗎?”一學(xué)生急切地問。筆者笑著反問“你說呢?”頓時，圍觀的同學(xué)紛紛打開話匣子，爭前恐后地發(fā)表自己的看法。之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)這一題材作為日記的素材記下自己的觀察所得。

“兒童的天性明顯要求直觀”，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察和積累素材的興趣與能力，筆者從兒童年齡心理特點出發(fā)，經(jīng)常發(fā)動學(xué)生上學(xué)時帶實物，這便于學(xué)生反復(fù)觀察，便于教師交給學(xué)生觀察的方法。如：寫一種水果，筆者便讓每個學(xué)生帶三種自己喜歡的水果到課堂。上課時指導(dǎo)學(xué)生看水果的形狀大小及顏色，觸摸果皮光滑與否，再削掉皮，把水果剖開，讓他們品嘗味道如何，然后要學(xué)生將這一過程口述出來，最后才讓學(xué)生動筆寫。這樣一來，學(xué)生就容易寫出一篇篇內(nèi)容具體的文章。

3.榜樣激勵

小學(xué)生年齡小，模仿能力強，好勝心強。在學(xué)生日記的講評中要充分發(fā)掘?qū)W生作文里的優(yōu)點，多鼓勵，多表揚，多啟發(fā)，多樹榜樣，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就會對習(xí)作產(chǎn)生真正的興趣。如學(xué)生在文中使用了恰到好處的修辭手法，或是較好的開頭結(jié)尾，都要給予適當(dāng)?shù)谋頁P。或紅筆勾畫出，并加以評價；或在課堂上講評，宣讀；或?qū)⒁恢艿淖魑闹袑懙煤玫膹堎N于墻上。把一些微不足道的優(yōu)點予以充分褒揚，以“石”為“金”，使學(xué)生感覺到優(yōu)秀作文就在身邊，優(yōu)秀作文的作者或許就是“你我他”。這樣，學(xué)生看到希望，努力進取，不斷進步，真正變“石”為“金”。

三、讓寫的契機成為悟的途徑

學(xué)生在日記的寫作中，選材、立意、構(gòu)思、語言表達甚至情感都在不斷地發(fā)生著變化。如一學(xué)生在日記中寫道：“……經(jīng)過老師的耐心教育，我不禁為下午故意抬起腿擋住同學(xué)的去路，并借口別人碰到自己，把對方眼眶打腫的事而感到后悔。我決心徹底改正錯誤，向那位同學(xué)道歉。同學(xué)們，老師，請監(jiān)督我……”這番話道出了該生勇于認錯改錯的心聲，這是一種好品質(zhì)的流露。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：

“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它當(dāng)作外在附加的任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中。”

(1)在“解題”中學(xué)會“擬題”

“文章的題目就是文章的眼睛”，透過這雙“眼睛”，我們可以了解文章的主要內(nèi)容，如《莫泊桑拜師》、 《孔子游春》、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》；可以了解文章的中心思想，如《我們愛你啊，中國》、

《暖流》、《早》；可以了解文章的寫作對象，如《秦兵馬俑》、《白鷺》、《黃果樹瀑布》；可以了解事情發(fā)生的時間、地點，如《印度洋上生死夜》、

《明天，我們畢業(yè)》；可以了解人物的語言，如《把我的心臟帶回祖國》、《你必須把這條魚放掉》

……通過“解題”這一環(huán)節(jié)，不但要使學(xué)生明白題目和文章的關(guān)系，還要使學(xué)生能夠?qū)W會自己根據(jù)日記的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)財M題的本領(lǐng)。

(2)在評析詞句中學(xué)會表情達意

句子中的重點詞語，都是經(jīng)過作者的精心安排，獨具匠心，是作者感情的具體依托。因此，在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點詞語，體會作者的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表情達意。如我在教學(xué)《海上日出》一文時，文中有這樣的一句話“太陽像負著什么重擔(dān)似的，一縱一縱地使勁向上升，到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面。”這句話中“負、縱、升、沖、跳”這些重點詞語，表達了作者對海上日出壯麗景色的贊美，同時抒發(fā)了作者向往光明、追求光明的情感。抓住句中的重點詞語去品味，幫助學(xué)生體味文中所表達的情感，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法，組織安排日記的內(nèi)容，準(zhǔn)確地表達自己的意思和情感。

(3)在理清文章脈絡(luò)中學(xué)會布局謀篇

在閱讀教學(xué)中要注重整體感知，引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)，把準(zhǔn)作者思路的走向，尤其要引導(dǎo)學(xué)生賞析文章謀篇布局的精妙之處。學(xué)生學(xué)得進，才能用得出。仿照例文的思路，構(gòu)思自己的日記，學(xué)生在此訓(xùn)練中，能夠不斷學(xué)會文章的構(gòu)思。課文的思路和寫法在一次次遷移練習(xí)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生謀篇布局的能力。