新課程理念下如何提高中學生學習歷史的興趣

摘要：新課程理念下歷史課應依靠自身的學科魅力來感染、征服學生。秉承這一理念，教師在教學中應以“教給學生鮮活的歷史”為宗旨，充分利用多媒體技術以及多種教學方法，綜合運用圖片、音樂、視頻等形象直觀的素材，創設一個生動逼真的教學情景，力圖展現歷史的精美畫卷，讓學生身臨其境地自主學習、探究，讓歷史課堂活起來。

關鍵詞：新課程理念 歷史 興趣

歷史學習要成為有意義的學習，就應當調動學生的情感，滿足他們心靈的需要，依靠歷史自身的學科魅力來感染、征服學生，使其產生投入學習的動機和完成學習的成就感，讓歷史學習在培養學生成為“完整的人”的過程中發揮重要的作用。秉承這一理念，教學中在夯實學生基礎知識的同時，尤其應注意挖掘教材，拓展延伸，營造氛圍，突破創新，以“教給學生鮮活的歷史”為宗旨。這就要求我們利用多種教學方法，特別要充分利用多媒體技術，綜合運用圖片、音樂、視頻等形象直觀的素材，充分創設一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情景，力圖展現歷史的精美畫卷，“還原”歷史的恢弘氣象。

一、把多媒體技術引入課堂，再現鮮活的歷史場景

利用多媒體進行教學，能更好地引起學生的注意、激發學生學習的興趣、增強教學的直觀性和突出教材的重點，還可以增加教學的容量，拓寬學生知識面，提高課堂效率。

比如：世界反法西斯戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關注的熱點。然而，讓學生了解日本投降的全過程，僅僅讓他們側耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。因為學生的思維只是跟著聽覺在行動，而沒有與視覺、觸覺的有機結合。沒有觀察、缺乏想象的思維只能停留在初級階段。利用多媒體技術，可以讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降的某些片段進行思考、研究。學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面，日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音，美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云，蘇聯紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。所有這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在觀察、想象的基礎上，通過分析、推理向更高階段發展。

又如：新航路的探索和開辟是學生比較感興趣的一段中世紀歷史，其內容相當豐富。通過多媒體技術，學生可以自己選擇途徑來了解哥倫布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的發現給世界帶來的巨大影響，從而由學生自己來進行模擬探險和發現，在完成模擬探險和發現的過程中，學生又可以了解十四、十五世紀時發生于經濟、政治、文化各個領域的各種人物與事件以及他們之間的相互關系。多媒體技術對學生獨立性、創造性能力的培養是其他教學手段所不能比擬的。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞。”這就意味著教師的教學內容和方法要能激起學生的情感，激發學習的興趣，使他們在愉悅的情緒體驗中接受教學，使教學活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。當教師運用多媒體技術導入新課時，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生探索的好奇心與求知欲，使他們產生學習的愿望和探索問題的激情。興趣是最好的老師，有良好的興趣就有良好的學習動機。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點讓學生見其形、聞其聲，猶如身臨其境，既滿足了學生好奇心，又增強了課堂教學的趣味性。用多媒體輔助歷史教學，能創設逼真的教學環境、展現動靜結合的教學圖像；利用多媒體教學，運用圖、文、音、像、影并茂的特點，能把教學中抽象、深奧，靠教師講解、掛圖、板書講不清、道不明的難點、重點知識，通過形象、生動的畫面、悅耳動聽的聲音，一目了然地展現在學生面前，充分調動學生的學習積極性、激發學生的求知欲望。

二、讓學生分角色扮演歷史人物，讓他們去“導演”歷史，真真切切感受歷史氛圍

角色扮演是歷史情景創設的一種新方法。美國學者克拉克和斯塔爾在《中學教學法》一書中對它下的定義是：“角色扮演是通過某個場面中，參加者的角色扮演而使表演人和觀眾了解這一場面的未經排練的戲劇表現。”歷史情景的創設由學生和老師共同通過角色表演進行，將一些抽象的歷史知識、深奧的道理以具體的形象作深入淺出的說明。方法有單角色扮演，比如：戊戌政變前的9月18日的深夜，譚嗣同與袁世凱的一段對話情景，可由學生表演。學生進入角色時，一會兒是譚嗣同，一會兒是袁世凱，分別在不同歷史人物的立場上，領會歷史人物的命運沉浮。表演者在創設二人對話情景時，其他人可充分體驗譚嗣同的天真豪爽，袁世凱的陰險狡詐。還有多角色扮演。多角色扮演是創設歷史情景的有效方法，使學生猶如身臨其境和歷史人物一道思維、對話、行動，自然而然地產生情感體驗，激發學習興趣，激活學生思維。

案例1：講禁煙運動時，由學生分別扮演道光皇帝、林則徐等歷史人物，然后針對鴉片走私問題展開辯論，從而激起情感、深化認識。案例2：講西安事變時，可將學生分成五組：張學良、楊虎城一組，蔣介石一組，中國共產黨一組，美英政府一組，國民黨親日派一組，各組按自己代表的那一派發表對西安事變的看法，提出殺、放。不殺不放蔣介石的理由，讓表演者和其他學生在這種模擬的歷史情景中體驗、討論，最終弄清問題的實質，明白中國共產黨不計恩怨，以民族利益為重，堅持和平解決西安事變，促使抗日統一民族戰線的形成。通過自己的思維，形成深刻的認識，提高具體問題具體分析的能力。案例3：講百家爭鳴時，由學生分別扮演孔子、孟子、老子、墨子、韓非子、孫武、孫臏七個歷史人物，圍繞在社會發展變革時期“如何治理國家”這個問題，各抒己見，展開辯論。這是一種根據教材內容，結合主題，編成小劇本的簡單戲劇表演，時間一般只有幾分鐘，但卻能起到鍛煉學生能力、活躍課堂氣氛，深化對歷史認識等作用。這種方式既達到了教學目的，又實現了全員參與，最終在情感、態度、價值觀方面得到了升華。

歷史情景的創設方法多種多樣，可以是一段電教影片的回放，可以是一個問題的提出，可以是一段文字的描述，也可以是圖片、引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管哪一種，都可以模擬與真實歷史情景相似的歷史情景，謀求形似、神似、功能相似、結構相似等目的。教學中讓學生得其“情”而進，觀其“景”而入。在模擬的歷史情景中，讓學生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗，帶著疑問去思考。歷史情景的運用為歷史學科教學掀開新的一頁。

三、充分利用歷史情境教學法，構建生命課堂

通過創設歷史情境教學實踐，歷史情景的運用將為歷史學科教學掀開新的一頁。我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種：

1.新穎、別致的導入。課堂教學，重在一石激起千層浪，激發學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學生注意力，提高興趣。例如，學習《三國鼎立》時，先用電視劇《三國演義》主題曲的MTV導入，然后教師提示：“那么讓我們共同步人那個風云變幻、人才輩出的三國時代，去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導語起到投石激浪的效果，使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

2.恰當、適時的演示。恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使授課內容圖文并茂，增強教學的生動性、直觀性，讓學生在想象、分析和綜合形象思維的基礎上進行抽象和邏輯思維。例如：在講述《南京大屠殺》時，配以影視資料和各種圖片，使一幅真實的歷史畫卷展現在學生面前，學生在“耳濡目染”歷史事實時，加快了接受知識的速度，對史實掌握得更準確、更透徹，從而進行了深刻的愛國主義教育。

3.精彩、形象的講述。馬卡連柯曾說道：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差20倍。”教師在精心設計課堂、創造氣氛的同時，要對語言進行潤色、加工，使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合，使學生隨著教師的講解產生“移情現象”。例如：學習“岳飛抗金”時，我展示岳飛圖片，并對岳飛進行簡介，然后有感情地朗誦《滿江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中，思想情感轉移到了岳飛身上，達到主動體驗歷史的目的，增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

4.巧設情境，導引參與。教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題，激發學生探究的動機，導引積極參與的熱情，并抓住關鍵點，誘發學生的創造性思維，即：換位體驗、激疑設問，使學生發揮自主性，在疑問和驚奇中思考，從而實現目標。如：學習“官渡之戰”時，為反映當時的情景和形勢，我要求學生結合教材內容編演一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如：學習“資產階級民主革命的興起”時，我提出：“假如你是當時的一位熱血青年，你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外，也可以緊扣教材適時地組織一些簡短的歷史小辯論等，讓學生在主動參與中深入感受歷史，拓展學生的歷史思維，培養他們的創造力和演繹能力。

5.干練、懸念式的結尾。歷史情境教學要求課堂小結干練、利索，抓住主線，提升觀點，并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念，為下一節課的導課埋下一個伏筆，即：結語留有情趣，留下思維的尾聲。

6.巧妙利用活動課。依托活動課，安排一些活動作為課堂情境教學的延伸，讓學生張開想象的翅膀，實現歷史與現實的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。例如：我曾經組織學生編排課本劇《昭君出塞》，從編寫劇本到選演員、準備道具，整個過程全由學生自己完成。

7.積極、有效地開展課外活動。為加深對課堂內容的理解與掌握，彌補課堂教學的欠缺，要有針對性地開展課外活動，把學生“帶入”歷史。如結合鄉土歷史教學，參觀遺址、博物館；邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫；定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等，使學生“重游”歷史。這些活動既可以對課堂教學內容進行拓展，又調動了學生的學習積極性和主動性，促進思維的發展。

總之，新課改理念告訴我們，教師的教育觀念及教學方式要轉變，要為學生營造一個興趣盎然的良好環境，要能激發學生學習歷史的興趣；學生的學習方式要轉變，要積極主動地參與教學過程，改變死記硬背和被動接受知識的學習方式。中學歷史教學，要求盡可能真實地再現歷史事件(現象)和歷史人物活動的場景，讓學生“身臨其境”地自主學習、探究，自我完成對歷史知識、意義的構建，讓歷史課堂“活”起來，構建生命課堂，從而“教給學生鮮活的歷史”，提高學生學習歷史的興趣。