別走進激勵的誤區

孫子曰：“贈人以言，重于珠寶，傷人以言，重于劍戟。”激勵他人就如在和煦的陽光下，雨露滋潤禾苗。它能使瀕臨枯萎的小草重現生機，能使他人在愉快的心情下茁壯成長，積極的心境有助于工作和學習，有助于發揮主動性和創造性。

可見，在班主任工作中，在對學生進行思想品德教育和良好行為習慣的培養上，多運用激勵法，有利于學生健康成長，有利于充分調動學生學習積極性。然而，在工作中筆者曾經歷過這樣一件事：

我班的一位女生平時性格比較內向，臉上常常帶著微笑，和同學說話也不敢大聲。我見她老實可靠，辦事認真，便請她協助我中午幫著同學們打菜。她也欣然同意。隨后每次我都看到她總是先把別人的菜分好。在一次班會上，我為了教育同學們懂得凡事要替別人著想的道理，便以她為例，當著全班同學的面大力表揚了她，性格內向的她顯得又羞澀又得意。可事過不久，在一次值班的過程中，我無意中發現她幫大家分好菜之后便一個人走到一邊，簡單的泡上點湯便吃起來，我夾菜給她，她怎么也不要，說自己不喜歡吃。飯后有同學告訴我，她這種“舍己為人”的行為已經有好幾天了。

于是我開始反思，我的激勵行為是否得當?表揚是否有錯誤導向?我該如何去激勵孩子?經過不斷地思考與總結，我認為要注意以下幾點：

一、激勵語言要發自內心

班主任要善于發現學生的點滴進步。如果學生有了進步，說明學生付出了努力，取得了成績。無論學生付出了多少努力，取得了多大的成績，我們都要及時地加以肯定，讓學生感受真誠的激勵。因為老師的激勵最能調動孩子的積極性，孩子會加倍努力。我班一位同學李某，學習上有相當的困難。后來我了解到：他的父母只要看到孩子考不及格回家就是痛罵，甚至拳腳相加，別的同學也看不起他，他自己也缺乏了自信心。在一次測驗中他考了48分，全班名列倒數，可我并沒有批評他，而是表揚了他。我說：“你真不錯，記得上一次測驗你只得了32分，如果每次都能按這樣的速度提高，過不了多久你便是全班最棒的。”后來在每次測驗后，他哪怕是有1分的進步我都給予鼓勵。功夫不負有心人，一學期后他的語文成績每次都能穩定在90分左右。由此使我想到，孩子在已經考不好的情況下，我們再以過分嚴厲的語言或行為對待他，讓孩子硬頂著這種壓力怎么能考得好呢?所以，當孩子表現出很小的進步時，不要吝嗇豎起我們的大拇指。讓我們發自內心地告訴他：“你真棒，我為你的進步感到驕傲……”

二、激勵的內容要實事求是

實事求是地激勵孩子是指老師激勵孩子取得成功時要一是一、二是二，不言過其實。雖然多數孩子樂于接受老師的激勵，但他們有自知之明，能正確辨別老師對自己的激勵是否符合實際，對不切合實際的激勵總感到不是滋味。在一次公開教學中，李老師組織學生進行朗讀比賽。學生張某雖然得確實不錯，但其他同學都知道他不是最好的，李老師為了鼓勵他就大力地表揚了一番，并說他是全班讀得最好的。頓時，全班同學都感到一臉疑惑，不知老師為什么要這樣很夸張地表揚他，張某也不好意思地坐下了。事實表明，實事求是、恰如其分的激勵能使孩子產生一種激動人心的愉悅感，是孩子的心態和思維保持最佳狀態，反之會產生消極影響。一方面會使被激勵者對認知正誤產生模糊感，對老師認知能力以及目的、動機產生懷疑；一方面還會引起其他孩子對老師的不服，甚至會引起其他孩子對被激勵者的譏笑和諷刺，導致孩子之間的矛盾。

三、激勵的運用要適度

激勵孩子是孩子獲得成功后老師給予的肯定。一般來說，激勵不是壞事。但對孩子來說，一味地激勵對他們的成長未必是好事。如上文所說：那位小女孩為什么幫大家分好菜之后自己竟然簡單的泡點湯，老師夾菜給她，她也不要呢?原因就是老師對孩子激勵的方法不夠適度。因此。老師對孩子的表揚要依據當時特定的環境和不同的對象有選擇地適度進行。對于孩子一貫做得好的方面，老師只需給予一般的鼓勵；孩子做了應該做的，老師也只要給予一般的肯定。這樣做就可以避免贊賞過頻，滋長孩子的傲氣，卻又不影響孩子的積極性。而要是孩子面對長期存在的弱點，經過努力進行了改正，哪怕是細微的成績，老師都要大力贊賞，讓孩子在自己本來薄弱的方面和創新能力方面體驗自己的進步與快樂。老師對孩子鼓勵時，宜用孩子的現在與原來作比較，肯定孩子現在的進步，促進其不斷努力，而不宜將此孩子與彼孩子作比較，以免滋生彼孩子的優越感，傷害此孩子的自尊心。

四、激勵要及時

每個孩子都有自己的優勢領域。作為教育者，我們應專心觀察孩子的每一個細節，及時捕捉孩子的閃光點，積極為他們營造條件，適當放大，使其閃光點充分燃燒，升華為教育的生長點。如我班的學生王某，一向調皮好動，不愛勞動，對我的教育引導，他也不大理會。有一次下大雨，教室走廊上積滿了雨水，他見老師進教室不太方便，便主動和同學一起排水。我知道后，立即表揚了他，并組織大家為他的舉動鼓掌。王某為自己得到老師和同伴的贊賞興奮不已。從此，王某每次勞動都很積極主動。及時的激勵讓王某在第一時間里看到自己的優點和成績，他的優點與良好的行為自此得到了強化。

生活中處處充滿挑戰，當孩子遇到困難時，當孩子不敢嘗試新事物、缺乏信心時，當孩子在做一件似乎不可能做好或不太愿意做的事情時，我們也應及時地給予孩子鼓勵，給他們一個微笑，孩子就會感受到一股強大的力量在支撐著他，從而對自己充滿自信。如果孩子的進步沒有得一到教師的及時贊賞，時過境遷后教師忽然想起，或漫不經心、輕描淡寫地一帶而過，孩子就會感到十分失望，也會在一定程度上挫傷孩子的積極性。

總而言之，激勵行為一定要使用得當，當你濫用激勵時，效果往往適得其反。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵對方的內心活動。”而一旦這樣的激勵導致了學生錯誤的“內心活動”，學生便會受到錯誤的心理暗示，從而走向教育的誤區。因此，只有做到辯證地激勵，因人而異地激勵，才能取得最佳的教育效果。