高中英語合作學(xué)習(xí)模式探究

摘要：合作學(xué)習(xí)是新型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)的是其自主性的培養(yǎng)，注重的是其自身素質(zhì)的提高。文章簡單探討了合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語 合作學(xué)習(xí)

應(yīng)用

普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語課程的任務(wù)是“發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”，“要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”。在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的形成，還可以改善課堂心理氣氛，提高意義協(xié)商的可能性，增加可理解輸入的量，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它賦予學(xué)生的使命是：自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)借助他人的幫助，充分利用必須的學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作與對話，建構(gòu)自己完整的知識(shí)體系，為合作學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)。另外，群體動(dòng)力理論認(rèn)為，群體本質(zhì)上是其成員之間的相互依賴性不斷變化的動(dòng)力群體，在其內(nèi)部任何一個(gè)成員的狀態(tài)都會(huì)引發(fā)其他成員狀態(tài)的變化，而且成員之間緊張的內(nèi)部狀態(tài)能夠激勵(lì)群體達(dá)成共同的預(yù)期目標(biāo)，該理論也為合作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的理論支持。

二、合作學(xué)習(xí)的意義

美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的教育心理學(xué)家斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在小組(group)或小團(tuán)隊(duì)(team)中展開學(xué)習(xí)，互相幫助來學(xué)習(xí)材料，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。簡而言之，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生之間的互動(dòng)合作為共同特征的。除了以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)外，還存在著師生互動(dòng)、教師之間的互動(dòng)以及全員互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)。

高中英語教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，通過小組合作活動(dòng)，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于與他人的合作性互動(dòng)之中，能使學(xué)生們學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對各方面的信息進(jìn)行收集整理、分析判斷等，自覺調(diào)整思維路線和行動(dòng)方案，這就使得學(xué)生養(yǎng)成了勤于思考、周密設(shè)計(jì)的處事習(xí)慣，發(fā)展了個(gè)體的思維能力和洞察力，從而能有效促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。學(xué)生們邊思考邊嘗試，沒有現(xiàn)成的書本答案可以照搬，無形中就培養(yǎng)了學(xué)生們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的創(chuàng)造性實(shí)踐能力。

三、合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂中的應(yīng)用

(一)教師轉(zhuǎn)變角色

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)已經(jīng)從單純地傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向激勵(lì)思考。首先，教師要為學(xué)生提供必要學(xué)習(xí)資抖，要向?qū)W生解釋他們需要閱讀和理解的材料，這個(gè)時(shí)候，教師是合作學(xué)習(xí)的生成者；其次，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)中能動(dòng)的主體，合作學(xué)習(xí)的有效開展需要師生之間積極主動(dòng)的合作，這個(gè)時(shí)候，教師是合作者。合作學(xué)習(xí)中，教師要摒棄以往高高在上的教導(dǎo)者身份，重新定位自己的角

(二)分組合作

合作學(xué)習(xí)以小組為基本單位，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的人數(shù)、性格特征、學(xué)習(xí)能力等因素綜合考慮分組，達(dá)到公平公正、互幫互助、有效提高英語習(xí)得能力的目的。克服或盡量克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生座位整齊劃一，插秧式排列的面對著教師的缺點(diǎn)。把每組學(xué)生按照“圓桌型”、“T型”、“田字形”結(jié)構(gòu)排列，不僅可以改變以往學(xué)生單一的學(xué)習(xí)空間，也促進(jìn)了生生之間的密切交流，增強(qiáng)其凝聚力，也便于教師對每組成員進(jìn)行管理與調(diào)控。

(三)開展任務(wù)

教師選擇難易程度適當(dāng)、盡量照顧到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，精心準(zhǔn)備有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論，有利于學(xué)生對問題做進(jìn)一步探究和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。例如，在教學(xué)Frightening Nature時(shí)，可聯(lián)系印度洋大海嘯，啟發(fā)學(xué)生思考討論如下問題：

(1)When do you hear about thetsunami around the Indian Ocean?

(2)How do you feel when you hear so many people were killed and injured.nthis natural disaster?(3)What wdl you do to help those people ln trouble?這些問題激活了學(xué)生關(guān)于自然災(zāi)害，如火山爆發(fā)、颶風(fēng)和海嘯的知識(shí)，引起學(xué)生對地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、天文學(xué)等幾門自然科學(xué)和日常生活的關(guān)系的思考，合作學(xué)習(xí)小組在經(jīng)過查詢資料、整理資料的過程后，最終在課中展示自己的成果并展開熱烈的討論。

(四)學(xué)習(xí)評價(jià)

合作學(xué)習(xí)的評價(jià)是對學(xué)習(xí)的總結(jié)，旨在實(shí)現(xiàn)“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”的目的。可以把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。采用多種形式，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、自評與他評小組評相結(jié)合、等級加評語相結(jié)合，教師重視發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能。在課堂中，恰當(dāng)?shù)匕盐赵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和一定的激勵(lì)機(jī)制對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的重要作用。筆者常用這樣的話來評價(jià)：Yourdebate has aroused my imagination and has given me somany new ideas What a wonderful work you have done!Asfar as I am concerned，I think……這樣的評價(jià)方式可以促使學(xué)生之間互相幫助、互相借鑒，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)與合作精神，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。