網絡時代的中學語文教學

一、網絡時代呼喚信息化教育

我們已經進入網絡時代。

以互聯網運用為主要特征的現代信息技術正改變著人類生活的方方面面，在教育領域，它同樣顯示著無比強大的生命力。《人民教育》一書中寫到21世紀的新型教育模式應是：“學生在教師的指導下利用多媒體技術、計算機技術、網絡技術在任何時間與自己需要的、高水平的人士相溝通，以獲得最需要的學習指導建議、學習信息和學習資源，采用最有效的學習模式實現學習目標。這種新型教育模式是以信息技術為依據的、以學生為中心的、無校園圍墻的、開放式的教學模式。”傳統教學中，教學質量完全取決于教師的教學技能和學生的學習能力，往往容易出現“教師中心主義”的境況，師生關系也無法處于交互作用的狀態，更談不上發展學生的個性。現代信息技術與教學的整合，則構成一種特定的教學方式，可以大大提高教學效率，幫助教師使教學直觀、生動、形象，有助于學生的理解和感受，它的研究與實施對發展學生主體性、創造性，培養學生創新精神和實踐能力有著重要意義。

二、信息技術與語文教學整合的基本原則

現代信息技術為語文教學搭建的是兩個平臺，一個是多媒體運作的平臺，另一個是網絡信息的平臺。信息技術與語文學科整合就是要將信息技術看做是進行語文學習的一個有機組成部分，它主要在語文學科的學習活動中結合使用信息技術，以便教師更好地完成學習目標。要達到“整合”的目標，老師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，結合技術所提供的能力更好地進行教學活動。可是，現在的課堂教學，教師往往變成了操作者，學生變成了觀眾，電腦、大屏幕卻成了焦點，使得教學關系出現了扭曲的情況：

1.以視聽代替朗讀。多媒體課件集聲音、圖像、信息于一體，很大程度上滿足了學生的視聽需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，但課堂上學生讀書的時間卻越來越少，書聲瑯瑯的語文課堂呈日薄西山之勢。但是，中學語文教學就是要培養學生聽說讀寫的能力，通過教學活動，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的中學語文教學。

2.一定程度上忽視了教師與學生之間的互動關系。語文教學并不僅僅為了信息傳播，其首要任務是語言文字的學習和語文能力的訓練。而多媒體在這方面提供的更多是現成的答案，而忽視了學生學習和思維的過程。如果教師為擴大課堂容量，單方面地一味播放，學生就只能成為熱鬧的看客，多媒體教學也就只能稱為多媒體演示，教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的體現。語文課說到底是心與心的交流，這個交流過程應該是個“讀、感、悟”的過程，多媒體的介入，使得課堂的形象性、可視性有了極大的拓展，但對語文課來說，它只應該是錦上添花，而不應該是喧賓奪主。

3.將語文教學等同于“圖解”。多媒體輔助教學最主要的特點是直觀性。但是，如果我們把多媒體與“圖解”等同，便走入了一個誤區。有的老師認為，對于語文學科，只要找到幾張與課文有直接或間接聯系的圖片或錄像資料，就可以形成一個多媒體課件。這樣的多媒體輔助教學不但不能增強學生對語言文字的解讀能力，反而替代了學生通過自己的想象獲取形象的過程，不利于培養學生對文字的讀解能力，使語文教學走人了“圖解”的誤區。學生個性化的思維被多媒體教學所替代，那么這樣的多媒體教學只能是一種倒退。

所以，教師要正確選用媒體，使之為我所用，就必須遵循三條原則：

(1)目標控制原則。要明確教學目標，通過對媒體的控制一步一步達成目標，要保證中學語文教學按照自身學科性質完成本學科的教學內容和教學任務。

(2)內容符合原則。媒體應用要與教學內容一致，即信息技術的使用要能夠適應多種教學形式并與之自然結合，而且對改進語文教學方法，建立行之有效的語文課堂教學模式，起到積極的促進作用。

(3)對象適應原則。媒體應用與學生的認知發展特點相適應，要有利于學生形象思維的發展。只有這樣，才能充分發揮媒體的效用，達到最佳教學效果。

三、語文學科課堂教學與信息技術的整合與實踐

教學活動是為了發展學生的個性，學生是教學活動的主體，是意義的主動建構者，因此教師的主要作用就是為學生創設良好的學習環境和建構理想的交互作用方式，以利于學生主動積極、創造性的學習。

1.明確教學目標，這是形成學生學習動機的主要基礎。美國教育家埃根等人在其所著的《教師的教學策略》一書中談到，教學中不存在一種可以適應所有教學情景的模式或結構，不同的教學目標需要有不同的教學策略與之相適應，世界上不存在一種萬能的教學模式。因此，我們在運用現代教育技術時，應根據各單元的教學要求和課文篇目的特點設計出合理的教學方案。《米洛斯的維納斯》是日本作家清岡卓行的作品，在了解了學生閱讀后的感受和知識需求后，我確立了與教材編寫意圖有一定距離的教學目標：引導學生領悟一種很重要的審美理念——“虛實相生”對于創造出的美的神韻的重要性，從而運用它去欣賞殘缺美和空白美。為此，我運用多媒體展示了法國羅浮宮“三寶”，意大利文藝復興時期的著名油畫《維納斯的誕生》，補充了中國古代畫論中的有關論述，并通過齊白石先生的繪畫作品讓學生感知“人但知有畫處是畫，不知無畫處皆畫”的藝術魅力。我和學生們共同欣賞了古詩中“畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨”(王勃)、“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”(杜甫)、“三峽江聲流筆底，六朝帆影落樽前”(米芾)的虛實相生之景。此外，還將一些經典的雕塑、篆刻、書法作品，古代園林藝術，戲劇表演一一展示，學生在欣賞與討論中獲得了美的享受，也獲得了對美的再認識。學生明白了為什么美麗的維納斯失去了雙臂，卻是法國羅浮宮的第一珍寶；為什么環肥燕瘦西子病，可她們都是歷史上有名的美人；為什么戴安娜英年早逝，卻有人說，她這個時候死也是一種美。在這堂課里，我和我的學生們充分享受了多媒體的信息量大、直觀、形象帶給我們的快樂。

2.信息技術的使用要符合學生的認知特點，使新信息與學生認知結構中的原有觀念建立聯系。在信息技術與語文學科的整合中，強調信息技術服務于課堂的具體任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為在學習中獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。《雷雨》這篇課文上完之后，我總覺得言猶未盡，如對周樸園的性格的分析是否過于簡單，再如電視連續劇《雷雨》的播放，對學生理解原著是否產生了負面影響，都還值得思量，我決定加一堂評價課。我先是用多媒體播放了電視劇《雷雨》中的三個片段：電視劇中周樸園和魯侍萍在周公館見面以后，周樸園親自到魯家“懺悔”，溫情脈脈；原著中作為背景材料處理的周樸園為了發財而故意讓江堤出險，淹死兩千多小工的罪惡發家史被搬到了前臺，劇情按時間流程發展；侍萍帶著四鳳去了濟南，魯大海出走山西，周萍接管父親的礦山，創造了近乎“大團圓”的結局。還沒等我發問，學生就明白了我的意圖，就周樸園的“懺悔”、背景材料的處理、大團圓的結局展開了討論，討論氣氛很熱烈，也很成功，比我預期的還要好。學生們在不知不覺中達成了共識，即周樸園的“懺悔”有無可能，從周樸園的性格定位人手；“背景材料”處理是否合理，從話劇跟電視劇的不同去考慮；“大團圓”的結局是否恰當，從悲喜劇對表現主題的深度和力度上面去分析。通過討論，學生們進一步認識了曹禺《雷雨》的價值和意義，明確了認識，拓寬了知識，也提高了思辨能力，可謂一舉多得。宗白華先生著名美學論文《中國藝術表現里的虛和實》剖析了藝術創作中的虛實關系，在帶著學生研讀此文時，我把《米洛斯的維納斯》的課件進行了適當的刪改，一張張圖片喚起了學生對“虛實相生”這一美學理論的記憶，學生從而深刻理解了宗白華先生的藝術主張。這兩堂課設計上的共同點就是在多媒體的使用上注重與學生原有知識結構的鏈接，既調動了學生的積極性，又拓寬、加深了他們對知識的理解，收效顯著。

3.提供學習指導，理清思路，啟發學生創造性學習。新型的教學模式，均強調學生學習的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看做知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。信息技術與語文學科的整合教學也一樣。所以，我設計的信息技術與語文學科的整合課，都是教師進行引導、點撥，以學生自主學習為主的。這里突出的指導思想是：創造條件來調動學生的學習主動性，讓他們自己積極地去探究，主動地發現問題，尋求解決問題的方法、途徑。這樣，教學過程不再是學生被動接受知識的過程，而是學生主動探究、發展、創造的過程。在《鴻門宴》學習過程中，學生對項羽有兩種截然不同的評價，焦點就在于項羽“是不是英雄”。然而學生談自己的看法時，雖有所議論，也是泛泛而談，浮于表面。基于這種情形，我將能收集到的有關項羽的資料集中在一起，并挑選出其中最具特色的片段，讓學生在網上進行自由瀏覽。通過這樣的大信息量的“轟炸”，學生的反應截然不同，他們自然而然地認識到從不同角度來看同一個人會有完全不同的結論。從理想的角度看，項羽是個壯士；從對待霸業的角度看，項羽自然只能算一介武夫；從對待愛情的角度看，項羽又是個癡心情種……每個角度都可以反映出人的某些本質。此時再讓學生參讀《史記·項羽本紀》，寫寫自己心目中的項羽，自然就不是千篇一律了。

四、信息技術與語文教學的整合模式

信息技術在語文課堂中的運用因教學內容、教學目標的不同而呈現出多種整合模式，經常使用的主要有：

1.信息選擇模式。語文教學中，經常要對教學內容作一些補充，例如作家生平、作品背景，以及教學內容涉及的眾多相關資料的介紹。這些內容完全可以利用計算機來組織和呈現。如教《世間最美的墳墓》，用google搜索，輸入“托爾斯泰莊園”，只要幾秒鐘，眼前就躍出上千篇文章，我可以找來中國作家朝圣托爾斯泰莊園時扼腕于墓前抒發情思的最美的文字，運用比較閱讀感受東西方文化的差異，也可以帶他們到莊園博物館去看一看。此外，建立信息庫，在教學時從中選取有用的信息提供給學生，也是語文學科運用信息技術的主要形式之一。

2.形象演示模式。為了讓學生更好地認識文字所描繪的形象，可以利用信息技術演示作品中的形象。例如，我在戲劇單元的教學中，在介紹戲劇語言特點時，分別挑選《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆雷特》移的精彩對白，通過視頻播放，讓學生真切感受古今中外戲劇語言的特點，激發學生學習的興趣，增強學生學習的效果。興趣是最好的老師，學生一旦對學習產生濃厚的興趣，就可以變“要我學”為“我要學”，學習效果就會自然提高。

3.練習指導模式。針對教學中的某個內容，對學生進行練習指導，這種模式在高考專項復習中十分有效。我設計了各個專項復習的多媒體演示文稿，如講授如何鑒賞詩歌，先展示近幾年語文高考試卷中的詩歌鑒賞題，明確命題人的命題思路；然后，對學生進行練習指導，將學生回答這類題目時出現的問題逐一羅列，指導學生如何分析造成錯誤的原因，并加以改正；最后，再提供相應的練習材料，讓學生練習。這種模式，訓練強度大，針對性強，比教師在課堂上憑嘴說、發練習題要省時省力，效率明顯提高。

五、結語

以信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。倡導和探索信息技術和語文學科整合的教學，對于提高語文教與學的效率，改善教與學的效果，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。走進網絡新天地，語文教學將面臨一場革命性的變革，我們或許將重新詮釋語文教學，但是語文的浪漫、詩意會一直與我們同行!