香港科學(xué)教學(xué)工作紙和內(nèi)地理科講學(xué)稿的對比研究

走進(jìn)香港的校園，驚異地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的書包很小、很輕。上課了，學(xué)生們的桌面上只有小小的文具袋——沒有教材、沒有筆記本!在課堂上，教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，發(fā)下了一張A4紙，學(xué)生們立刻做起來了——這，就是香港的課堂教學(xué)工作紙。

筆者和同事分別走訪了香港五所學(xué)校，并在互聯(lián)網(wǎng)上大量搜索，了解到“工作紙”是一種教學(xué)輔助工具，在港澳地區(qū)以及一些發(fā)達(dá)國家的課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)香港教學(xué)工作紙和起源于江蘇溧水東廬中學(xué)的理科講學(xué)稿有異曲同工之妙，也因?yàn)榈赜?、背景不同而各有各的精彩。本文?jǐn)對香港科學(xué)教學(xué)工作紙和龍崗科學(xué)講學(xué)稿作較深入的對比研究。

一、對比分析

1.編寫依據(jù)的異同

《香港教育改革大綱》提倡教師依據(jù)《生活科學(xué)(中一至中三)課程綱要》內(nèi)容，選擇使用多元化教材或者自行編寫校本教材，一般不用固定教材。由于《課程綱要》中課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)建議活動等編寫得非常周全細(xì)致，再加上香港教師普遍高學(xué)歷、高素質(zhì)的背景，使得香港教師具備博采眾家之長的自行編寫校本教材的能力，他們的教學(xué)工作紙編寫也就是圍繞著《課程綱要》這個核心進(jìn)行的，呈現(xiàn)出個性盎然、五彩繽紛的特點(diǎn)。

龍崗科學(xué)講學(xué)稿依據(jù)深圳市統(tǒng)一使用的浙江版科學(xué)教材，同時緊緊圍繞《科學(xué)7—9年級課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《深圳市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》的要求進(jìn)行編寫，所以表現(xiàn)出編寫的講學(xué)稿一般都是緊扣中考考點(diǎn)對教材進(jìn)行處理，明確具體，符合深圳科學(xué)綜合課起步初期的實(shí)際情況——教師由單一課程向綜合課程轉(zhuǎn)型的過程中專業(yè)化程度不夠的問題。但是這種單一的教材必然導(dǎo)致講學(xué)稿的編寫很少能夠拓展發(fā)散，局限性較明顯。

2.編寫人員以及流程的異同

香港由于教師個人素質(zhì)較高，并且因?yàn)閷τ谥R產(chǎn)權(quán)的高度重視，所以一般來說工作紙都是獨(dú)立編寫(也有專門機(jī)構(gòu)編寫供大家使用)，在學(xué)校同事中較少有共同完成一份工作紙的情況。在調(diào)查中了解到，香港的學(xué)校也會要求教師們進(jìn)行集體備課，比如說圣芳濟(jì)書院、路德會呂明才中學(xué)、賽馬會官立中學(xué)等。不過，也有很多學(xué)校因?yàn)槔蠋焸兤毡檎n時量大(人均每周課時超過30節(jié))，老師們在校的能夠集中的時間非常稀少，所以一般而言集體備課僅僅局限于對《課程綱要》的研討、上課的主要內(nèi)容等，在細(xì)節(jié)方面一般就不再深入研究。

龍崗科學(xué)講學(xué)稿的備課模式可概括為“?？浦鱾涑醺?，集體研討二稿，個人再備三稿，課后反思四稿”，意思是由同一備課組中的?？评蠋?包括物理、化學(xué)、生物、自然地理四個學(xué)科內(nèi)容)提前一周進(jìn)行主備，每周會有一到兩次的半天時間進(jìn)行集體備課，備課組長以及備課組的老師會詳細(xì)審查講學(xué)稿的初稿，并提出大家的改進(jìn)意見；主備在大家的意見基礎(chǔ)上進(jìn)行修改定稿，印刷出來的二稿發(fā)給每個老師，每位老師再根據(jù)自己班上學(xué)生的具體情況，直接在二稿上進(jìn)行補(bǔ)充或者注明自己的教學(xué)流程以及相關(guān)活動采取的措施，這就是第三次的個人備課；師生在課堂上共同使用講學(xué)稿之后，每位老師在“講學(xué)稿”的講學(xué)體會欄里填寫自己的教學(xué)反思，記錄成功與教訓(xùn)，使其成為一個不斷打磨、不斷提升的過程，不僅為下一階段的復(fù)習(xí)課提供教學(xué)依據(jù)，也為下一年的集體備課提供建設(shè)性意見。這樣的主備——集體備——個人備——反思改進(jìn)四個層面的教學(xué)設(shè)計，使得每份講學(xué)稿的設(shè)計既有專業(yè)性又具有針對性，是個人備課和集體備課的有機(jī)統(tǒng)一。

3.編寫類型以及模塊的異同

香港科學(xué)工作紙種類較多，例如有些學(xué)校以“ws”開頭的是學(xué)生課堂活動記錄工作紙，以“Bc”開頭的代表基本能力訓(xùn)練工作紙，以“Pc”開頭的是評估用工作紙。由于有很多類型，所以每份單一的工作紙內(nèi)容相對簡單，一般只需一張A4紙即可完成。比如說，有一份關(guān)于《人的眼球》的學(xué)習(xí)工作紙，呈現(xiàn)的只有一幅眼球的圖，學(xué)生要在圖的旁邊填寫各個部分的名稱，并且在下方的表格中填寫各部分的構(gòu)造以及功用。沒有多余的語言，直接明了，便于學(xué)生在課堂上迅速完成相關(guān)知識的練習(xí)，也便于教師促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時了解全體學(xué)生對知識的掌握情況——這就是基本能力訓(xùn)練工作紙。另外還有課堂活動記錄工作紙，類似于實(shí)驗(yàn)、探究課的實(shí)驗(yàn)活動步驟、結(jié)論的填寫；評估用工作紙即為一份有是非題、選擇題、填充題、問答題等的課堂檢測題。很多學(xué)校為了區(qū)別各種類型的工作紙，會用不同顏色的A4紙制作，方便師生在課堂上快捷使用，也利于學(xué)生日后歸納整理各種工作紙。

龍崗科學(xué)講學(xué)稿將教師的教案和學(xué)生的學(xué)案“合二為一”，在編寫時，往往集課前預(yù)習(xí)、課堂活動、即時反饋練習(xí)、驗(yàn)收學(xué)習(xí)效果以及課后反思等關(guān)鍵環(huán)節(jié)匯集在一份講學(xué)稿中。比如說學(xué)習(xí)《人的眼球》，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材就確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)范圍、自主預(yù)習(xí)·學(xué)講互動、學(xué)到了什么——課堂小結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練、牛刀小試等六個模塊。一般而言，講學(xué)稿低年段用A4紙正反面印刷，高年段用A3紙正反面印刷，并且教學(xué)中做到“四精四必”——精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補(bǔ)，一方面切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面讓教師及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，以便跟進(jìn)和個別輔導(dǎo)：

4.使用方法的異同

香港工作紙根據(jù)類型不同，使用的時候方法也不同。例如有學(xué)校不僅通過個人的力量來解決工作紙上的疑難問題，也通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來解決。特別值得一提的是，在培橋?qū)W校，小組合作學(xué)習(xí)不僅關(guān)注到學(xué)生的差異性，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。同時為了促進(jìn)孩子們進(jìn)發(fā)出更優(yōu)異的思想火花，他們還設(shè)計了在課堂上進(jìn)行轉(zhuǎn)組的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在一起研討問題，這時體現(xiàn)的是“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”。

龍崗科學(xué)講學(xué)稿通過教學(xué)中的“自主預(yù)習(xí)→小組討論→展示交流→質(zhì)疑思辨→鞏固驗(yàn)收”五個環(huán)節(jié)來達(dá)到“應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的和諧統(tǒng)一”。以一節(jié)《變阻器》為例，新課伊始，教師則讓學(xué)生展示自己在家中收集的有關(guān)變阻器的各種實(shí)物，有可調(diào)臺燈、可調(diào)電吹風(fēng)、可調(diào)錄音機(jī)等等，這樣一個看似簡單的環(huán)節(jié)，其實(shí)就是學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的一種很重要的方式，學(xué)生不僅根據(jù)老師設(shè)計的講學(xué)稿，讀懂了教材中文本的東西，同時也在老師的指引下，注重觀察生活，學(xué)以致用。接著，老師開始組織學(xué)生討論、展示、交流昨天下發(fā)的講學(xué)稿，當(dāng)進(jìn)行到講學(xué)稿的一個思考題：從一條直導(dǎo)線到滑動變阻器，科學(xué)家經(jīng)歷了哪些思考和探索?學(xué)生們頓時更加活躍了：

生1：如果是將導(dǎo)線直接接入電路中，那么導(dǎo)線就要像教室那么長了!

生2：可以纏繞在一個棍子上，而且要用絕緣體。

生3：我有一個問題，如果是這樣纏繞的話，你不怕橫向?qū)щ妴?

生1：我們可以在導(dǎo)體上包一層絕緣皮。

生3：如果是這樣一個個包住的話，每一個都那么肥，你不怕不方便嗎?

生1：我們可以改進(jìn)為在導(dǎo)體上涂一層絕緣漆。

生4：那你全部涂了絕緣漆，不是不能導(dǎo)電了?

生1：正因?yàn)槭沁@樣，我們可以刮一條滑片經(jīng)過的路徑。

生4：你可以指給我們看看嗎?

生1拿起一個滑動變阻器，指出那條劃線，并解釋著……

在這里是“生生互動，教師主持導(dǎo)戲，從有形中來到無形中去”的課堂，講學(xué)稿設(shè)計了問題，學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行思考、探究、質(zhì)疑、思辨；在這里應(yīng)試沒有放棄，學(xué)生素質(zhì)——交流、傾聽、質(zhì)疑、思辨的能力在潛移默化中得到提高，教師只是在適時的時候進(jìn)行點(diǎn)撥提升，充分體現(xiàn)了講學(xué)稿的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的特點(diǎn)。最后，教師通過課堂小測進(jìn)行了本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的驗(yàn)收，以促進(jìn)和檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

二、思考與啟迪

1.堅定信念

“2006年學(xué)生能力國際評估計劃”

(簡稱PISA)確認(rèn)我們早已知悉的一些情況，香港十五歲學(xué)生的數(shù)學(xué)及科學(xué)能力均位居世界最前列，科學(xué)能力躍升至第二位(二○○三年名列第三位)，數(shù)學(xué)能力則再度名列前茅，排名第三(與另外三個國家，地區(qū)同列前位)。

從上面資料可以看到，香港的科學(xué)教學(xué)有著其成功、獨(dú)到之處，其中的課堂工作紙也是成功的一個重要環(huán)節(jié)，這給了在摸索階段的具有異曲同工之妙的內(nèi)地理科講學(xué)稿很大的鼓舞，我們應(yīng)該堅信這是提高課堂效率的有效途徑，同時也是一種高效的手段。

2.揚(yáng)長避短

(1)學(xué)習(xí)借鑒香港教學(xué)工作紙編寫時博采眾家之長的特點(diǎn)，綜合應(yīng)用學(xué)科知識，我們在編寫內(nèi)地理科講學(xué)稿時，不應(yīng)拘泥于現(xiàn)有版本的教材，可以適當(dāng)借鑒其他版本的教材以及理科最新最前沿的知識，在嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的情況下，適當(dāng)補(bǔ)充、拓展、提高，以彌補(bǔ)已選用的教材的單一性和局限性；

(2)學(xué)習(xí)借鑒香港課堂教學(xué)工作紙的多種類型，根據(jù)新授課、復(fù)習(xí)課、概念課、探究課等課型的不同，將內(nèi)地理科講學(xué)稿設(shè)置出相應(yīng)的更為貼切、適用的模塊；

(3)發(fā)揚(yáng)內(nèi)地理科講學(xué)稿促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。通過講學(xué)稿，首先一改教師傳統(tǒng)的口頭布置預(yù)習(xí)作業(yè)時目標(biāo)不明確、家長督促無抓手、教師檢查沒依據(jù)的弊端，使得預(yù)習(xí)工作顯性化，學(xué)生預(yù)習(xí)有了扶手，家長有了監(jiān)督對象，老師有了檢查載體。其次，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)，“兵教兵”的方式，幫助預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生解決個人問題，然后教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流展示、質(zhì)疑思辨解決共性問題，從而提高課堂效率；

(4)學(xué)習(xí)借鑒香港課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的升華版——“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”通過轉(zhuǎn)組方式共存的特點(diǎn)，在講學(xué)稿的設(shè)計、編寫、使用過程中，注重因材施教，培優(yōu)輔差，不僅關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，同時還要關(guān)注精英學(xué)生的成長問題。

(5)發(fā)揚(yáng)講學(xué)稿將“應(yīng)試教育和素質(zhì)教育”完美結(jié)合的優(yōu)勢，將“愉快教學(xué)”“成功教育”“和諧教育”“情感教學(xué)”落到實(shí)處。