縮短學生與語文的距離

在當前的教育形勢下，語文學科面臨著許多問題：課時少、內容多、進度緊、收效慢等。其中最突出的矛盾是：老師課堂上講的往往考試不考，學生投入了很多時間補習也不見成績提高。這使得語文成了一門“吃力不討好”的學科。于是，學生的不屑、家長的埋怨、領導的批評、社會的誤解便接踵而至，把語文逼到了進退兩難的境地。

語文教學的現狀讓我們意識到要想擺脫這種尷尬的處境，就要激發學生學習語文的熱情，縮短學生與語文之間的距離。

一、提升教師自身素養

“打鐵需要自身硬。”語文學科的性質和其他學科有所不同，教師本人的綜合素質和人格魅力在教學中尤為重要。教師作為這門學科的引領者和啟發者，其自身的形象、氣質、談吐、興趣愛好包括接人待物的方式方法都對學生的性格形成和人格塑造產生著深遠影響，因此，語文教師必須提高自身的素養。

首先，教師要注重自己的言傳身教的示范作用。在給學生上課時，教師不僅要衣冠端正，裝扮得體，而且要充滿自信，精神抖擻，聲音洪亮，激情四射，文采飛揚。只有這樣，才能深深吸引學生，深深折服學生，進而使學生喜歡上語文這門課。

其次，語文教師，必須是一個喜歡讀書的學習者。“根深才能葉茂”

“水厚方能負大舟”，一個愛讀書的語文老師必然會使這種讀書的精神傳染、激勵學生學習的積極性，從而使他們獲得學習語文的成功體驗和快樂。

第三，語文教師還應是一名勤于寫作的實踐者。讀書生智慧，實踐出真知。凡是要求學生寫的文章，教師都要能寫。只有給學生作出寫作的示范，才能為學生積累豐富的寫作經驗，指導學生獨辟蹊徑，更快地提高他們的寫作能力。

二、營造學習語文的氛圍

很多語文老師都有這樣的感受：學生對理科很有興趣，背英語的積極性也高，但對語文就是沒有很大的興致。究其原因，主要是老師沒有“搶奪”到屬于語文的“陣地”。你看，數理化有做不完的試題，英語有背不完的單詞，而語文呢?課業負擔相對較少，布置給學生的閱讀任務又不太好檢測，導致他們對這門學科較為輕視。所以要想縮短學生與語文之間距離，就要從一開始就培養學生學習語文的習慣，營造學習語文的氛圍。

培養良好的學習習慣必須從常規做起。蘇霍姆林斯基曾呼吁老師“把每一個學生領進書籍的世界，培養學生對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈!”于漪老師也說過：“語文教學中，閱讀最為基本。”有了閱讀時間，就要解決讀什么的問題。報紙雜志、名著經典、優秀作文，都可以是學生汲取營養的精神食糧。除此以外，我讓每個學生從家中帶一兩本自己認為最值得看的書，再由評審小組挑選，供大家互相交換閱讀。五十多本書組成了班級的“文學倉庫”，讓同學們能少花錢，多看書。

解決了“讀什么”，還要解決“怎么讀”的問題。

“讀書的時候邊上要有一本詞典，手中要拿一支筆，胸前要放一本摘抄本。”這是我對學生常說的話。遇到不懂的字詞要勤查詞典，及時了解它的意思，并記錄下來；讀到佳詞妙句要圈點勾畫做好摘抄；讀完文章后寫一點讀后感受能提高理解能力。閱讀的過程重在積累，缺少了積累的閱讀是起不到實質性效果的。

光讀書，學習語文的“味”還不濃，只有把一些細小的常規活動貫穿在教學始終，才能讓語文成為學生生活的一部分。在黑板的一角，我開辟出一塊“語文家園”，每學期都設計不同的內容，調動每個學生的積極性，讓他們參與其中。七年級時每天積累五個成語或者名言警句；八年級時寫佳句欣賞；到了九年級換成“每日贈言”，把對同學們的希望鼓勵用優美形象的語言表達出來。另外，課前騰出五分鐘時間，進行各種語文活動，如“美文推薦”“故事大王”“演講比賽”等。利用閱讀課，舉辦朗誦會、讀書吧、辯論賽等，所有這些都讓學生感受到了學習語文的快樂。

課外練筆是提高語文素養的重要途徑，我要求學生每天堅持寫“三句話日記”，把每日之事用三句話記錄下來，到了周末，選擇其中一篇擴寫成完整的作文。對于每次作文中涌現出來的佳作，我會把它們做成“佳作欣賞”在班上推薦并鼓勵其投稿。凡有語文方面的競賽活動我都組織學生積極參加，如“課本劇表演”“讀書札記評比”“讀寫競賽”“紅讀征文”“作文大賽”“古詩詞創作”等等。通過參加這些活動，學生鍛煉了能力，提高了素質，也獲得了學習語文的成就感，這對其他同學也是很好的激勵。

三、構建自主創新的語文課堂

課堂是語文教學的主陣地。教學過程中的師生關系，教師的教學方式，學生的學習方式，教學內容的呈現方式，都會對學生學習語文的興趣產生影響。因此只有在課堂上以學生為中心，充分發揮其主觀能動性，才能提高其學習積極性，使他們真正成為學習的主人。

(一)創設和諧氛圍。建立融洽的師生關系是創設和諧教學氛圍的前提和基礎。平等、民主、合作的師生關系有利于學生主體精神發揮，主體人格的完善以及學習積極性、主動性的調動。教師要把微笑帶入課堂，平等地對待每一位學生，將師生活動建立在友好、親切、和諧的平臺上，共同以主人的身份來完成教學任務，形成師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生個性的發展。

(二)關懷個體的發展。教師作為學生學習的組織者、引導者，不應該居高臨下地把自己的主觀想法強加給學生，而應把學習的時間還給學生，鼓勵他們動口、動腦，發表自己的意見；鼓勵學生質疑問難，互相交流，討論爭辯等等，這樣才能使學生的個性得到張揚、靈性得到舒展。同時，教師要靈活巧妙地創設好情境，引導學生質疑、探究、創新、超越，讓他們多思、深思、愛思、會思，促進學生形成創新激情、進發創新靈感。對課堂教學中學生冒出來的創新意識、創新火花，要積極引導、倍加呵護，讓學生自由地吸收、表現和創造，促使他們在得意之中不斷追求成功，在愉悅之中不斷培育靈性。

(三)激活創新思維。創新思維是整個智能結構的關鍵，是創造力的核心。教師要利用教材和課堂中的有關因素，激活學生的創新思維，使他們的潛能得到轉化和發展。

通過討論問題激活思維。任何思維都始于問題，在課堂中要讓學生重視對問題的思考，通過思考培養學生思維的開放性。這就要求教師聯系教材和學生實際，向學生提出富有啟發性的問題，鼓勵他們思考，拓寬他們的思路，引導他們創造性地解決問題。

通過學生自己設疑訓練激活思維。教學是一個發現問題、解決問題的過程。學生思維的火花往往是遇到要解決的問題引起的，教師要善于引導學生對教材自行提出問題，自行尋找解決問題的途徑，這種形式能極好地培養學生的創新思維能力。

通過多元想象激活思維。在閱讀和寫作中，讓學生把教材內容進行擴展，補充和延伸也是一種培養創新思維的辦法。如在學習完小小說《窗》后，我讓學生想象：假如靠窗的病人和不靠窗的病一開始就調換了床位，故事會怎樣發展。學生們興趣盎然，編造的故事也精彩紛呈。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”實踐證明，語文的源頭活水就是生活。要想縮短學生與語文之間的距離，就要帶領學生走進生活，體驗生活，只有這樣，他們才會愛上語文，學好語文。