談如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地會出現(xiàn)一部分后進(jìn)生。我們要分析其成因，幫助其克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。可以采取的主要對策有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，新授知識穩(wěn)扎有成效，習(xí)題練習(xí)分層施教，作業(yè)嚴(yán)格要求，評價以激勵為主等。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化興趣激勵

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：

“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人從數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這就要求我們教師在課堂教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，讓自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度能適應(yīng)幾乎所有學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，全面實(shí)施數(shù)學(xué)教育。然而，由于種種原因，有不少學(xué)生學(xué)習(xí)落后了，成了所謂的“后進(jìn)生”。隨著教學(xué)的深入，這樣的隊(duì)伍越來越龐大，他們不僅自己對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了逆反心理，而且會給整個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大的負(fù)面影響。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題急需解決。

一、教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性

1.數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。例如·在學(xué)習(xí)“相似多邊形的性質(zhì)”時，我們可以通過動手測量兩個多邊形的邊長和內(nèi)角來發(fā)現(xiàn)相似多邊形的性質(zhì)。通過測量的手段可以加強(qiáng)教學(xué)的直觀性而降低問題的難度。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以幫助后進(jìn)生理解和解決問題。

2.應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，讓教學(xué)活動生動、有趣、流暢。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察后進(jìn)生的。后進(jìn)生往往容易思想開小差，注意力不集中。教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，提高感染力，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而激發(fā)其起內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.注重情感教育。后進(jìn)生的情感較脆弱，他們需要教師多關(guān)心、多愛護(hù)。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r，教師要給予鼓勵和肯定，及時表揚(yáng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對后進(jìn)生進(jìn)行情感方面的教育，要充分肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。

4.建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是成功課堂管理的關(guān)鍵因素，學(xué)生只有在和諧的氣氛中，才會有安全感和積極的自我控制。也就是說，和諧的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍不僅是高效的課堂管理的背景條件，而且能激起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)動力。

5.對后進(jìn)生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。對后進(jìn)生要開展第二課堂教學(xué)活動，開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們努力進(jìn)取，積極向上。

二、知識新授時穩(wěn)扎穩(wěn)打，及時復(fù)習(xí)，小步前進(jìn)

上新課時，如果教師講一遍，而沒有給學(xué)生足夠的復(fù)習(xí)和鞏固時間，那么即使講得再生動、再清楚，停留在學(xué)生印象中的知識也不會很深，所學(xué)內(nèi)容就會變成“夾生飯”。有的教師出于趕進(jìn)度或其他原因，習(xí)慣于馬不停蹄地把一個單元的新課全部上完，然后再回過頭來進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。殊不知，這樣的教學(xué)安排往往直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩極分化。因?yàn)楹筮M(jìn)生的智力因素往往表現(xiàn)為知識脫節(jié)、感知籠統(tǒng)、思維緩慢，他們對所學(xué)內(nèi)容的理解、應(yīng)用等能力較差。如果教師在傳授新內(nèi)容時節(jié)奏過快，變化過多，就會導(dǎo)致后進(jìn)生對所學(xué)內(nèi)容似懂非懂，進(jìn)而對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，失去信心。再加上復(fù)習(xí)時的綜合性增強(qiáng)，難度加大，更令學(xué)生感覺沒有能力應(yīng)付，于是干脆來個“破罐子破摔”。因此，教師應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生的智力特征對癥下藥，特別是在進(jìn)行知識新授的時候一定要放慢速度，及時復(fù)習(xí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，小步前進(jìn)。

1.注重即時訓(xùn)練。教師每講完一個新內(nèi)容，要馬上停下來集中復(fù)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，關(guān)鍵之處要講深講透。同一內(nèi)容多重訓(xùn)練，小步子，勤練習(xí)，多反饋，爭取不留基礎(chǔ)知識方面的漏洞。這樣一方面可以使基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢的學(xué)生，在反復(fù)的復(fù)習(xí)過程中逐步達(dá)到初步理解、基本掌握的程度，具備獨(dú)立完成作業(yè)的能力；另一方面也使中上游的學(xué)生掌握得更為扎實(shí)，學(xué)得更加牢固，并在知識應(yīng)用上更上一個臺階。

2.突出“雙基”復(fù)習(xí)。每上完1—2節(jié)新課，教師要把所學(xué)知識進(jìn)行歸類，把相同知識點(diǎn)或有聯(lián)系的知識放在一起講，突出單一性練習(xí)；對于同一個知識點(diǎn)或解題方法，要配以多個題目，從不同側(cè)面加以練習(xí)、鞏固，確保學(xué)生對于“雙基”知識的融會貫通。

3.激勵學(xué)生參與。講過的題目，甚至講過、做過好幾遍的題目，為什么很多學(xué)生還是不會做呢?我想原因出在課堂上。如果教師上課貪大求多，高速度大容量，忽視學(xué)生思考、動手、動腦的時間，把應(yīng)該屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時間占去了，那么就會導(dǎo)致學(xué)生不求甚解、機(jī)械記憶，只知其然，而不知其所以然，沒有學(xué)到方法和思考的路子，從而覺得數(shù)學(xué)課枯燥無味，一旦遇到靈活性較大的問題，就可能會束手無策。教師的作用在于引導(dǎo)。因此，教師不能只顧課堂上解題的數(shù)量，更要注重解題的質(zhì)量。讓學(xué)生動手、動口、動腦，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，每一步都要說出為什么，重視學(xué)生的分析，讓學(xué)生動起來，自己去學(xué)會數(shù)學(xué)，學(xué)會思考的方法。

4.實(shí)施當(dāng)堂驗(yàn)收。沒有壓力就沒有動力。如果每一節(jié)課都設(shè)計一份課堂練習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行驗(yàn)收反饋，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就有一種緊迫感，有一個明確的目標(biāo)。因?yàn)椴徽J(rèn)真聽講就不會做課堂練習(xí)，落在別人后邊畢竟面子上不好看，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，增強(qiáng)學(xué)生聽課的主動性。

三、習(xí)題訓(xùn)練時要兼顧兩頭，分層施教，個別輔導(dǎo)

一個班中學(xué)生的成績不可能整齊劃一，教師在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時如果用同一種要求進(jìn)行教學(xué)，就必然會出現(xiàn)“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了”的局面。為解決這個問題，教師應(yīng)兼顧兩頭，分層施教。

1.實(shí)施分層教學(xué)。教師在復(fù)習(xí)時不妨把學(xué)生分成A、B兩個層次，把習(xí)題也分成兩個層次，采用復(fù)式教學(xué)模式，讓學(xué)生自主選擇。要求成績中上的學(xué)生完成較高難度的習(xí)題，而成績較差的學(xué)生完成一些相對容易的基礎(chǔ)題，然后分別分析講評，適當(dāng)指點(diǎn)引導(dǎo)。

2.重視過程板演。板演有兩種形式：一是教師在黑板上板書習(xí)題，學(xué)生在下面自主解答，略一停頓后教師在黑板上寫出詳細(xì)規(guī)范的解答過程，然后核對答案，簡要?dú)w納小結(jié)。如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生仍有疑惑，可另出一個類似的題目讓學(xué)生繼續(xù)解答，教師寫出解題過程。二是讓成績較好或字跡工整的學(xué)生上黑板書寫解題過程，其余學(xué)生自主探究，獨(dú)立解題。這樣中上游的學(xué)生可以核對答案，及時更正：中下游的學(xué)生實(shí)在不會做的，可以先看懂黑板上的解題思路及過程，再自行解題。教師還可從學(xué)生的板演過程中發(fā)現(xiàn)典型錯誤，借題發(fā)揮，及時糾正。

3.加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。后進(jìn)生由于知識基礎(chǔ)差，接受能力弱，當(dāng)前的學(xué)不好，過去的沒學(xué)會。在平時的集體教學(xué)活動中，要想徹底解決自身的落后狀況是比較困難的。為此，教師必須對后進(jìn)生加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，從最后一名抓起，從課內(nèi)到課外，耐心細(xì)致地幫助他們復(fù)習(xí)。前面學(xué)過的內(nèi)容，或查漏補(bǔ)缺，清掃盲點(diǎn)；或制訂計劃，提出希望；或分析原因，尋找對策，讓他們在老師的關(guān)心和扶持下，一步一個腳印，一步一個臺階地向前邁進(jìn)。

四、對待作業(yè)要嚴(yán)格要求，狠抓落實(shí)，杜絕抄襲

后進(jìn)生的整個學(xué)習(xí)過程常常是，課前不預(yù)習(xí)，上課抄板書，課后抄作業(yè)，考試碰運(yùn)氣。其中，抄襲作業(yè)往往是導(dǎo)致他們成績急速下滑的一個重要原因。因此，教師要采取扎實(shí)有效的措施，督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，一旦出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象，決不姑息遷就。

1.及時清點(diǎn)反饋。每天收到家庭作業(yè)，教師的第一任務(wù)便是清點(diǎn)作業(yè)數(shù)量，發(fā)現(xiàn)缺少，即刻找缺交學(xué)生問清原因，限時上交。只要堅(jiān)持?jǐn)?shù)周，作業(yè)缺交現(xiàn)象就會自動減少，甚至消失。

2.學(xué)生參與管理。每個小組確定一名作業(yè)監(jiān)督員，明確交代工作職責(zé)。發(fā)現(xiàn)班內(nèi)有抄襲作業(yè)現(xiàn)象時，及時和教師聯(lián)系，以便教師及時采取有針對性的教育措施，減少抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。

3.加強(qiáng)抽查考核。后進(jìn)生中普遍存在的抄作業(yè)現(xiàn)象具有較強(qiáng)的隱蔽性，光靠學(xué)生督、教師課間巡視不僅費(fèi)時費(fèi)力，而且也無法解決根本問題。因此，教師可以用當(dāng)面考核為檢查手段，督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。如每天隨機(jī)抽取2—3名后進(jìn)生到辦公室，指定作業(yè)中的一兩道題，請他們當(dāng)面完成。如果作業(yè)系抄襲，則必定露出馬腳，于是教師就可采取相應(yīng)的教育措施。此舉長期堅(jiān)持，學(xué)生就不敢抄作業(yè)。

4.盡量當(dāng)堂完成。在教學(xué)進(jìn)度允許的情況下，可把每天課外作業(yè)的一部分盡力安排在課堂內(nèi)，當(dāng)堂完成，以保證作業(yè)的質(zhì)量。

五、學(xué)習(xí)評價要激勵成功，培養(yǎng)信心，激勵上進(jìn)

美國著名心理學(xué)家艾利克森認(rèn)為：

“基本的勤奮和感到基本的自卑感是學(xué)齡階段兒童的基本矛盾。兒童對于學(xué)習(xí)天生是勤奮的，當(dāng)考試出現(xiàn)時，某一孩子反復(fù)排名靠后，基本的自卑感上升，就會厭惡、抵制學(xué)習(xí)。”教學(xué)實(shí)踐也證明，成功才是成功之母。因此，教師在評價學(xué)生時要想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，享受成功的愉悅，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。具體可從以下三個方面著手：

1.提問后的候答要有耐心。提問的真正目的是為了引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生主動思維，提升他們的思維品質(zhì)，而不僅僅是為了得到一個答案。因此，教師提出問題后不要急于求成，而要給學(xué)生比較充足的思考時間。等大部分學(xué)生對這個問題的思考已經(jīng)達(dá)到了一定的深度，不少學(xué)生已經(jīng)有自己的想法和結(jié)論，此時再叫某一學(xué)生作答，教師再做相應(yīng)的解釋、說明、歸納、引申。這樣的提問不僅能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的直接效果，而且與大部分學(xué)生自主思考的途徑或結(jié)論相吻合，無意中給學(xué)生造就了一種成功感，給予他們一種“我也會做”的自信心。

2.提問哪個學(xué)生要講究策略。一般情況下，對于一些比較常規(guī)的、簡單的問題，可以提問那些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，讓他們也參與課堂教學(xué)。個別學(xué)生答問實(shí)在“不爭氣”的，教師要有耐心，可通過提示、舉例等方法引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)正確的答案，讓他們感受老師的期望和關(guān)愛，感受老師是在關(guān)心、幫助自己，從而使師生之間情感相融、心靈相通，逐漸形成良好的心理環(huán)境。對于一些有一定難度的問題，估計后進(jìn)生難以解決的，就盡量不要“為難”他們，要保全他們的面子。這一點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師不難從學(xué)生的神情、姿勢上做出準(zhǔn)確的判斷。

3.測驗(yàn)前的準(zhǔn)備要充分到位。教學(xué)中，教師對后進(jìn)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)是提高他們學(xué)習(xí)自信心的重要方法，但這種表揚(yáng)和鼓勵的作用往往有一定的局限性。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生成績欠佳的重要原因是學(xué)習(xí)中的反復(fù)失敗使他逐漸喪失了向上的斗志而放棄努力，造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。只有讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上也取得好成績，讓他們覺得“我也能行”，這才是對他們最有力的激勵。因此，教師在組織單元測驗(yàn)時要慎重考慮，認(rèn)真準(zhǔn)備，盡量減少在測驗(yàn)中失敗的人數(shù)。一是測驗(yàn)之前要把試卷做一遍，全面了解試卷的難易度，知識點(diǎn)分布情況，根據(jù)學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)，初步估計測驗(yàn)成績的及格率；二是組織小測驗(yàn)之前，要用一定時間和學(xué)生一起復(fù)習(xí)與試卷上考題相關(guān)的知識點(diǎn)和有關(guān)的解題方法，對后進(jìn)生中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助他們掃清知識障礙，爭取人人過關(guān)，讓他們考出好成績，樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中注意采用上述方法對提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績幫助極大。