建立支持性師幼關系 發展幼兒自主閱讀能力

蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利地閱讀的人，他是不可能掌握知識的。”可見，讓幼兒盡早學會閱讀，就等于給幼兒增加了一雙自己獲得知識的眼睛。《幼兒園教育指導綱要(試行)》也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入了語言教育的目標體系中，并提出“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”可見，越來越多的教育家意識到早期閱讀的重要性。而自主閱讀能力是早期閱讀的核心。它是指幼兒在閱讀學習過程中能夠自己閱讀各種圖文并茂的書，盡管他們還不完全識字，但已經能夠自己與書本對話，并逐步做到能夠獨立思考，獨立表達。那么，如何來發展幼兒的自主閱讀能力呢?現代教育學改變了傳統的“教師教、學生學”的教學方式，提倡“教幼兒學”的新的教育理念。也就是說，教師應成為活動的引導者、鼓勵者、支持者，而不是活動的指揮者。因此，我認為，以建造支持型的師幼關系，來發展幼兒的自主閱讀能力是一種切實可行的方法。

一、提供有效的物質支持，激發幼兒自主閱讀的興趣

“興趣是刺激兒童學習的好形式。”只有當幼兒對某種事物感興趣時，大腦皮層才會處于興奮狀態，他才會以積極、飽滿的情緒投入到活動中去。《綱要》也指出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。因此，要為幼兒提供豐富的閱讀環境和條件，從而激發幼兒的閱讀意識，培養幼兒良好的閱讀興趣和習慣，調動幼兒自主閱讀的積極性。

1.為幼兒提供必要的圖書

書是人類知識的寶庫。想要孩子愛讀書，就要讓他在讀書前先愛上讀書的氣氛。我們提倡把書放在孩子伸手可及的地方，營造一個自在、有趣，而且豐富的閱讀情境。例如，在幼兒園里，我們專門為幼兒開辟了“圖書角”，為幼兒提供隨手可取的書籍和其他文字材料，讓幼兒隨時有機會接觸書和文字。為幼兒提供的這些圖書應是多樣的，既有反映幼兒生活的，如《愉快的一天》；也有講述科學知識的，如《動物怎樣講話》，從環境問題到生命教育、親情、友情等不同題材都可讓幼兒接觸。

2.為幼兒創設一個有實際意義的文字世界

充分利用幼兒生活的場所，讓幼兒進入一個文字的世界。例如，在設計區角時，教師可引導幼兒共同商量，給每個區角取個形象別致的名字。如表演區的“大舞臺”、美術區的“我們的畫”、音樂區的“小音符的歌”、洗手間的“水龍頭別哭泣”、午睡室里大大的“靜”，這些都可提高幼兒對文字的敏感性。此外，還可在幼兒園的一些主要事物上貼上一些說明性的文字標簽，如“鋼琴”、“桌子”等。把幼兒的名字寫入“標志”，在毛巾架、小柜子上，都有每個人的“標志”，孩子在與老師、同伴的交往中，對“標志”上的字就自然地記住了。

二、寬松的心理支持，促進幼兒自主閱讀的積極性

要促進幼兒自主閱讀能力的發展，還需要營造一種輕松、愉快的心理氛圍，讓幼兒勇于讀、樂于讀。盡量給幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由選擇交流對象、交流內容。教師扮演好閱讀的傾聽者、“錯誤”的理解者。

1.閱讀的傾聽者

當幼兒對閱讀內容有了控制感，便可能保持表達的積極性。因此，教師應成為幼兒忠實的聽眾，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應。有的孩子能力強，性格外向，常在自由活動時和老師主動交流。例如陸雨小朋友在區角活動后，常會跑到老師身邊：“老師，我又看了一本書，我來講給你聽。”當時我正在擦桌子，但馬上停下來聽他講，并且表現出聽得津津有味的樣子，離開時還摸摸陸雨的頭。陸雨很高興地離開了。教師不打斷幼兒的談話，表現出傾聽的興趣，完全有可能再次激發幼兒閱讀的可能。

2.“錯誤”的理解者

兒童學習語言的過程是沒有錯誤可言的，有的只是他們的“嘗試”和“創新”。特別是年齡小、水平低的幼兒，“錯誤”是正常而暫時的。教師要有一顆理解“錯誤”的平常心，多一些接納的耐心，少一些功利心，不強調對錯、好壞，鼓勵幼兒大膽表達。有一次，我給幼兒讀報，當讀到“黑老板賣黑心肉”時，有的幼兒問：“還有人姓‘黑’嗎?”有的說：“心是黑的嗎?”這時，教師沒有立即糾正他們，而是讓他們聽完后自己來交流，尋找答案。

三、必要的方法支持，開發幼兒自主閱讀的思維

閱讀是幼兒個性化的行為，不應以教師的分析代替幼兒的閱讀實踐。因此，要多給幼兒提供自主學習的空間，采用各種有效的途徑和方法，讓幼兒在知識和能力、情感和態度等方面獲得新的體驗。具體可采用以下方法：

1.懸念法

在為幼兒講述一個精彩的故事時，當故事發展到高潮時突然停下，然后告訴幼兒有這本書，想知道結果可以自己翻書尋找。這種方法不僅可以調動幼兒閱讀的積極性，而且還可間接地向幼兒傳遞這樣一種信息：許多有用的知識，可以從書本上獲得。例如，在講《會滾的汽車》時，當講到狐貍撒謊肚子疼，取得大木桶的信任而坐進會滾的汽車時，教師故意停下來：“接下來會發生什么事呢?小雞、小鴨、小鵝又會怎樣呢?小朋友自己翻書看一看，講一講。”這種方法可大大鍛煉幼兒的想象力、記憶力，從而培養幼兒學會自己去探索、自己去發現，有利于幼兒自主閱讀能力的提高。

2.啟發法

啟發法的特點是能激發幼兒的興趣，最大限度地調動幼兒學習的主動性、積極性，引導幼兒通過積極思維，獨立地探索并獲取新的知識。在具體實施中，可通過“導讀引入”和“定向設疑”使幼兒在問題情景中產生興趣。例如，在教《聰明的魚媽媽》時，我設計了這樣的問題隋景：“小魚看見魚餌會怎么想?又想怎么做?”“魚餌到底能不能吃?”在活動中，幼兒始終保持濃厚的興趣。有的說：“小魚看見香噴噴的魚餌，饞得口水都流下來了。”有的說：“小魚圍著魚餌轉了好幾圈，它多想吃呀。”接著，我又采取了假設性和逆因性提問，“如果小魚吃了魚餌會怎么樣?為什么?”“怎樣才能既吃到魚食又不會被漁鉤鉤住?”幼兒的思路更加廣闊。有的說：“請蝦公公來幫忙，把漁鉤上的繩子剪斷。”有的說：“請河蚌把漁鉤上的肉一塊一塊夾下來吃。”還有的想到請孫悟空、奧特曼來幫忙。這樣一來，幼兒的思維始終處于亢奮狀態，喜歡表達，敢于表達，當他們再次閱讀圖書，發現自己的想法在書中得到肯定時，身心會獲得很大的愉悅。

3.游戲法

“兒童以游戲為生活。”游戲是幼兒最喜歡的活動。在游戲中，幼兒處于積極主動的狀態，能激發思維和想象能力。例如，在幼兒閱讀《小兔乖乖》的基礎上，我指導幼兒開展了同名的表演游戲，幼兒通過重復已熟悉的故事情節、人物對話和旁白，在身臨其境中運用和領悟書面語言，體驗了使用優美語言的樂趣。再如《有趣的大嘴巴》這堂課，在活動進行到尾聲時，我布置了一片花叢，漢字卡片藏于其中，讓幼兒去尋找以“口”為偏旁的漢字，并請教老師或同伴漢字的讀音，從而加深了對三點水偏旁的認識，進一步體驗了漢字的廣博精神。活動在寬松的氣氛中結束，幼兒仍覺意猶未盡。

4.各種領域交叉融合法

《綱要》指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中發展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”因此，自主閱讀不應只是局限在語言領域，還應該交叉融合到其他領域的活動中。例如，在幼兒畫完一張畫后，啟發他們講述畫面中的故事，教師可采用圖注文的方式，把文字寫在作品的合適位置。這樣，作品展出時，會引起幼兒對圖文的普遍關注。有的幼兒會自覺地指著作品上的文字向別人介紹，有的幼兒會主動詢問，猜讀別人作品上的文字，這樣，作品的閱讀功能就得到了淋漓盡致的發揮。再如帶領幼兒把已學過的文學作品繪制成一本書，由幼兒口述內容，教師幫助記錄，這一方面鞏固了幼兒對文學作品的印象，同時也可增加幼兒對圖書結構的認識，并知道圖書制作的艱辛，在這一過程中，體驗到成功的喜悅。在邊看邊點讀的過程中，幼兒也逐步掌握了從上到下、從左到右的閱讀方式，養成了良好的閱讀習慣。

社會領域中，可帶幼兒參觀郵局，了解信的書寫格式，鼓勵幼兒給熟悉的人寫信。過去，我們組織幼兒給生病的小伙伴寫信，常常借助錄音機錄下全班小朋友的問候，或由老師代筆，現在則引導幼兒采用圖文并茂的形式，表達自己對同伴的關心。臨近畢業時，幼兒可在老師的指導下，與同伴、老師互留姓名、住址、電話，寫上一句祝福的話，讓美好的祝愿凝聚在筆頭。

總之，在早期閱讀活動中，教師要時刻以幼兒的發展為本，通過多種形式和途徑，建立一種新型的支持型的師幼關系，讓幼兒在愉快而具有創意的學習中積累豐富的閱讀經驗，成為成功的自主閱讀者，從而使幼兒在自主閱讀中獲得知識且陶冶性情。這樣，我們的孩子才會知道閱讀對自己的重要性，養成熱愛閱讀的習慣，同時能夠享受閱讀帶來的樂趣，最終成長為好的閱讀者。