有關高中地理學案教學法的實踐與探索

摘要：隨著新課標的實施，新教材的運用，課堂教學的改革勢在必行。“學案教學”是相對于傳統的“教案教學”提出的，根據“學案”和教材進行自主創新學習的一種教學模式。本文從四個方面探討了如何利用“學案教學”法來培養學生的學習能力，提高課堂效率。

關鍵詞：學案

學案教學法 有效性

“學案教學”法是一種以學案為依托，極力倡導學生先行，體現教師的主導性，運用各種教學手段開發學生智能，培養學生自主學習、探究學習能力以及創新能力的教學模式。學案是“學生學”與“教師教”之間的中介，“學案”是“學案教學”法得以實施的基礎。在教學過程中，讓“學案”代替教師在課堂上發揮主導作用，教師根據學生學習的反饋信息輔助學生進行自主創新學習，只提供必要的學法指導，這無疑會大大提高課堂教學的有效性。

學案的編寫是否科學合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和教師課堂教學效率。

一、學案的編寫

1.緊扣新課標：遵循新課改倡導的基本理念、課程標準、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。

2.以學生為本：一切為了學生的發展，依據高中學生認識發展規律和心理特征，設置的欄目既要以“雙基”為主、目標明確、層層推進、簡潔明了，又要滲透新課標理念；創設自主學習基本知識及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導學生探究地理知識、尋求解決方法、總結地理規律，以求達到快速提高學生分析問題、解決問題的能力；并倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習、全程創造性學習，張揚學生的個性，培養學生的團隊精神。

3.思路與要求：對各章節的知識與方法的學習與探索，要以雙基為中心，與教材緊密聯系，并要充分體現教材中的基本知識、基本方法，使學生打下堅實的基礎。可把一個重要的知識點放在不同的情境中，反復考查，使學生能深刻理解、舉一反三、靈活運用。同時，要注意總結方法規律，滲透地理思想理念，培養學生綜合運用地理知識解決實際問題的能力，提高學生的創新意識。問題的設置要有一定的層次，各種難度的問題都要有，但要控制適當的比例，以滿足不同層次學生的需要。

二、學案教學模式的實施

我們所設計的學案，一般為課前導學、課堂探究和課后完成三個環節。

1.課前導學：一般是以備課組為單位提前一周精心編寫學案，于上課前一天下發給學生。學生利用導學案進行預習自學，并結合小組互助自學；在自學過程中，要求學生填寫導學案，并把疑難問題標注出來。教師回收部分導學案進行批閱，掌握學生預習的情況。通過這個過程，使大多數學生對當堂所講內容做到心中有數，明確課堂內容的重難點，從而提高課堂聽講的效率；教師也可以根據學生課前預習的程度，準確把握教學目標和學情，創設情境、激發學生的學習興趣。

例如：《高中地理·必修1》第一章“地球的運動的地理意義(二)”這部分知識，原理性很強，抽象、不易理解，而這部分知識恰恰又是本章的重點和難點。以往的教學中，教師覺得自己已經講得很明白了，可是學生理解得并不好。通過設計學案，借助現代化教學手段可以很好地突出重點、突破難點。由于本節知識和前幾節知識的內在聯系很緊密，因此在這一環節我是這樣設計學案的：

首先讓學生復習課本17頁的圖1.4和圖1.22，理解掌握太陽直射點的移動規律。

在設計的圖1中完成：①用箭頭表示太陽直射點移動規律，②標出三條緯線的緯度，③圖中ABCD代表的節氣和時間；復習課本19頁的圖1.4和1.24，理解晝半球、夜半球的形成。首先，在課本17頁和圖1.22上畫二分二至點、畫出晨昏線(標出晨線還是昏線)，用陰影表示夜半球。其次，理清晨昏線、晝半球、晝弧、夜半球、夜弧、太陽高度角、正午太陽高度這幾個基本概念。最后，讓學生想一想，夏季下午6點放學回到家時天黑了嗎?現在(冬天)呢?一天中什么時候我們的影子最長、什么時候最短?為什么?讓學生在晚上無光源時用手電光照射地球儀，模擬太陽光照地球，用彩色電源線模擬晨昏圈。觀察直射赤道、南北回歸線時晨昏圈的變化，比較南北半球晝夜長短的情況。

通過這樣的設計，學生既回顧了地球自轉和公轉的關系，強化了已有的知識，同時又聯系了日常生活實際，鍛煉了動手能力，引發出新的思維，激發了學生對本節課學習的熱情，課堂效果很好。

2.課內探究：此環節其實也就是課堂教學環節，但它區別于以往單一的講授模式，其主要特點是凸顯學生學習的主體地位。基本思路：創設情境一學生自主學習一分組合作探究一規律總結一教師點撥一鞏固練習一學生能力提升。目的是讓學生全面參與到課堂教學的全過程，有效避免學生課堂疲勞現象。

例如：在學《高中地理·必修1》第一章“地球的運動的地理意義(二)”時，我首先讓學生回想現在的晝夜長短與9月份開學時的狀態相比有什么變化，利用學生已有的知識和經驗導人新課。其次讓學生交流課前模擬太陽光照的探究成果，教師從中發現學生自主探究過程的亮點進行鼓勵，保護和激勵學生的學習熱情。針對學生在自主探究中的不足和困惑點，教師利用自制的教具“晝夜長短演示儀”演示夏至日太陽光照情況，引導學生觀察、分析、總結，然后讓學生自主選擇任意時間，小組合作演示，完成學案中的“探究活動一”。

利用老師制作的晝夜長短演示儀演示二分二至點太陽光照情況。觀察：從春分一夏至一秋分一冬至一次年春分，北緯40度N的晝夜長短變化情況。

總結規律：在圖2中標注ABCD四節氣及其晝夜長短情況和A-B、B-C、C-D、D-A的晝夜長短變化情況，總結規律并分析原因。

教師在學生探究過程中巡視指導，檢查學生探究結論書寫中存在的問題，并利用黑板繪圖進行集體的反饋糾正，引導學生歸納總結晝夜長短的規律。

在此探究過程中進行地理學習方法指導：圖文轉換。

讓學生繪制上圖中夏至日或冬至日太陽光照圖，完成學案中的“探究活動二”。假設繪圖如圖3。

學生繪圖過程中可能出現的問題有：畫晨昏線、赤道超出地球，太陽光指向不對，晨昏線與太陽光線不垂直，晨昏線未與極圈相切。教師應對此給予指正和點撥。之后，小組合作完成分析正午太陽高度的變化規律。教師請學生讀課本P22“正午太陽高度的變化”這部分內容，結合自己繪圖探究的成果，用簡潔語言總結正午太陽高度的變化規律。如不能完成，教師用學生的黑板繪圖引導學生歸納：離太陽直射點越近，正午太陽高度角越大。

在此過程中進行學法滲透：把書讀薄，把圖讀厚。

最后利用多媒體課件將晝夜長短和正午太陽高度的變化進行動畫演示，使靜態的抽象知識變得形象生動，加深學生印象。

3.課后完成：包括鞏固知識和課后探究等環節。為了有效鞏同課堂教學效果，又不給學生造成太多負擔，可以有針對性地精選少量具有基礎性和拓展性的習題，讓學生課后做短時間的限時訓練，教師收繳批閱。這樣一方面促使學生及時復習鞏固，另一方面可以使教師了解課堂教學效果。教師對本節課的重點和難點知識進行強化，加深理解，并有意識訓練學生的知識遷移能力，從而培養其地理思維能力，掌握學習方法。通過課后探究這一環節一方面能開闊學生視野，激發學科興趣，另一方面引導學生關注生活中的地理，體會學習地理的實用性，達到學以致用。

例如：

《高中地理·必修1》第一章“地球的運動的地理意義(二)”鞏固知識這環節我是這樣設計的：解讀光照圖4，嘗試從不同角度繪制太陽光照圖。

(1)A圖是一年中的_______節氣，太陽直射點的緯度是_____，極晝的范圍是_______，北半球晝夜長短情況是_____。

(2)B圖所示為______半球，判斷依據是_____，此時北極圈在晝夜長短上出現_______現象。

(3)C圖所示時刻，正午太陽高度角的分布規律是

在課后探究的拓展提高環節設計了“太陽能熱水器的架設”(圖5)案例分析，極大地激發了學生的探究欲，效果很好。首先讓學生調查自己家或鄰居家使用太陽能熱水器的情況，包括觀察集熱板的朝向，并分析為什么這樣架設?集熱板和樓頂或屋頂間的角度(a角)是否需要調整?如需調整，應怎樣調整，才能最大限度地發揮太陽能熱水器的效能?最后讓學生運用所學知識，對使用太陽能熱水器的人們提建議。

學生利用課余時間進行了調查，他們理解了太陽能熱水器的工作原理，同時發現在實際生活中，人們在使用太陽能熱水器時，其實并沒有真正發揮它的最大效能，為此還提了一些建議。

通過設計這樣的案例，使學生切實感受到學習地理的實用性，激發了學習地理的熱情，他們開始關注生活中的地理，并學以致用。

三、學案教學法取得的初步效果

1.學生變化大：通過學案，讓學生“自己合作”；“自議”“自說”“自練”“自探”。學生不再是被動地學習，而是主動地參與，積極性很高。學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養，更激發了學生探究地理問題的興趣。

2.教師素質提高：教師的觀念和教學方式發生了很大變化，課堂不再沉悶，師生互動、生生互動，隨時可見，真正地將課堂交給了學生。在提高學生學習能力的同時，教師的專業能力也得到了提升，可謂是教學相長。

3.課堂教學效率提高：在實施“學案的教學”中，從學生的實際出發，精心編制學案，增加了科技含量、知識容量和學生思考空間，講練結合，正確處理了學生“減負”與增效的矛盾，使地理教學有條不紊，提高了學生的地理素養和學習能力，提高了整個課堂教學效率，很好地貫徹了課改的精神。

四、實施學案教學需注意和進一步探索的問題

1.學案的設計一定要有可操作性，講求課堂的時效性，切莫流于形式

學案以提綱的形式發放給每個學生，在教學實施過程中要給予學生充分的學習時間，讓學生去思考、歸納和整理。要有程序、有梯度。但一定要在課上完成，不要給學生增加課外負擔，講求課堂的時效性。

2.學案的運用要與教學管理掛鉤

學案的運用要與教、學、講、練、考相結合，檢查與評價相結合。學案的運用只有與教學管理掛鉤，才能發揮學案的真正作用。因為學生的學習能力，學習態度和自覺性是有差異的。使用學案一定要檢查，檢查的方式可以是在課堂上師生交流或者生生交流之中，可以是讓學生交學案(作為作業)進行檢查，也可以通過測驗進行檢查。評價要及時，通常我們采用的評價有兩種：在師生交流過程中的及時評價與考核評價。考核評價可以使學生自己知道學習成效及相對狀況，使教師了解學生狀況并為教師改進教學和學生后續學習提供具體的依據。

3.對教師和學生提出明確的要求

我們對學生的要求有三：用好、填好、 留好。學案作為課上的學習材料，學習的依據和指導，要高效完成，做到“人人動腦、人人動手、全員行動”。學生要認真填寫，并且要保存好，作為復習材料。

對教師的要求：要恰到好處地用，不做無用功，再忙再累也要及時檢查，并記錄在案(作為平時成績)。每節下課時就收，有時內容沒完成，下次完成就收，這樣不給“懶”學生制造偷懶的空間。

當然，“學案”的理念有待于深化和拓展，而我們的學案教學還存在很多不完善的地方，今后我們會繼續努力，爭取讓它更完善。