讓每一名學生都擁有成就美好未來的素質

“讓每一名學生都擁有成就美好未來的素質”是我校現任校長孟憲彬在總結學校五十多年辦學經驗基礎上，結合學校及學生發展實際提出的辦學理念。我們清楚地知道：任何理念都必須找到實現的方法和途徑，否則毫無意義。因此，對于被社會公認為“輕負擔，高質量，學生綜合素質高，創新精神和實踐能力強”的一所省實驗性、示范性“窗口”學校來說，它不是一句口號，而是校長用智慧播撒在每一位實驗教師心中，伴著教師教育理想扎根于每一位教師教育實踐的種子。在校長的帶領下，我們通過立足主渠道，讓課堂教學成為引領學生發展的高效空間；重視壘學科，讓所有學科都成為學生成長必需的主學科；堅持素質評價，讓考試的過程成為促進學生學習和提高的過程；創新校本課程，讓其成為成就學生發展的特色通道等卓有成效的教育實踐，讓這顆種子在每一名學生的成長歷程中發芽、開花直至結果，為學生美好幸福的人生奠定全面的素質基礎。

一、立足主渠道，讓課堂教學成為引領每一名學生自主發展的高效時空

我們都清楚，學生每天在校的大部分時間在課堂中度過，課堂教學質量的高低直接決定著師生生命質量的高低。因此，我們認為創造適合每一個學生的教育，工夫在課堂，應切實把課堂作為實施素質教育的主渠道，力爭讓課堂教學成為引領每一名學生自主發展的高效時空。

1.研究創建“生本·高效”的課堂教學模式

探究并創建“生本·高效”的教學模式，是將優質變為常態的必要條件，也是各學科、各類型課教學的一般規律。在教師群體中，35歲以下年輕教師占百分之五十，一方面，教師由于受對教材體系把握、教學內容選擇和教材深度挖掘的局限，整體思考、系統設計教學的能力還有待加強；另一方面，由于班級學生較多，學生之間的興趣習慣、學習經驗和學習能力存在著比較大的差異，使得課堂上要想真正做到面向全體并不容易。于是，我們從常規教學中的問題人手，從50多年教學經驗中提煉，從我校師生教與學的實踐和實際中生成有利于學生生動、全面、可持續發展的“生本·高效”教學模式。其總體框架為：啟——學——議——練——檢。模式要求：注重啟發學生自主發現學習、體驗學習，有效采用自主、合作、探究的學習方式，按梯度進行應用訓練和當堂檢測。

各個學科的教師在此基礎上，研究不同類型課的教學變式。要求所有的變式都要遵循“生本·高效”的理念，達成“生本·高效”的結果。目前已經研究完成了9個學科33個教學變式的研究提煉。“生本·高效”教學模式的創建，有效地幫助年輕教師提高了課堂教學質量，有效地促進了全體教師對“教學有法，教無定法，貴在得法”的體驗和領悟。更重要的是讓課堂變成了學生自主發現的學堂，學生真心喜歡，真情投入，真有收獲。

2.根據實際實施小班化分層教學

“尊重”是遼寧省實驗學校的核心理念。教學中，只有尊重差異，才能遵循教育規律，真正面向每一個學生個體的發展。為此，我們從英語學科入手，嘗試實施小班化分層教學，解決因為學生之間差異較大而出現的課上學優生“吃不飽”、學困生跟不上的實際狀況。我們采取一個年級兩個教師平行授課的方式，引導幫助學生按照自己的學習實際自主選擇適合自己的課堂。為了確保學生(特別是基礎層的學生)在沒有心理負擔的情況下卓有成效地學習，一方面，把最具愛心、經驗豐富的名優教師安排在基礎層；另一方面，采取有效的激勵和定期調整措施。這樣的舉措非常富有實效，學生在課堂上的學習精力得到有效保證，學困生的學習興趣得到有效激發，學生整體的英語學習質量得到提高。

3.優化備、教、批、輔、考的教學全過程

實踐中我們還感覺到，提高教學效益不僅僅是課堂40分鐘的事，而是關系到備課、上課、批改、輔導、考試這個整體過程的每個環節，在實際教學中，還存在因為某個過程的簡化或缺失而影響教學效益的情況。這些問題自然就成為我們在原有教育教學改革基礎上的新的突破點。如何通過教師有效的教學行為，取得最佳的教學效果，促進學生的和諧發展呢?我們著眼備教批輔考確定了如下的有效教學原則。

(1)有效備課：體現“充分”的原則

①把握教材充分：正確解讀、細致解讀、個性解讀、靈活運用

②了解學生充分：學生基礎、學生經驗、學生問題、學生發展

③學法思考充分：自主學習、合作學習、探究學習、綜合學習

④練習準備充分：基礎練習、提高練習、拓展練習、分層練習

(2)有效課堂：體現“生本”與“高效”的原則

要求：

①高度尊重學生：以學定教

②充分相信學生：因材施教

③全面依靠學生：教學相長

落實：

課堂上的“三為主”：以學生為主、以主動學習為主、以學習知識和培養習慣能力為主

教師的“三講三不講”：

“三講”：講易混點、講易錯點、講易漏點；

“三不講”：學生會了的不講、學生自己能學會的不講、老師講了學生也學不會的不講

學生的三種主要學習方式：自主學習、合作學習、探究學習

教學過程的三個注重：注重面向全體、注重學法指導、注重習慣和能力培養

高效課堂的三個保障：安全的學習心理保障、學生的學習時間保障、學生的學習空間保障

高效課堂教學的“三標準”：足夠的信息量、足夠的思維量、足夠的訓練量

(3)練習與批改：體現“及時、分層”的原則

練習及作業要求：

(D學而時習：學過之后，及時復習

②循序漸進：由易到難，梯度合理

③精選分層：習題典型，分層要求

批改要求：

①及時批改

②及時反饋

③及時復批

(4)檢測評價：體現“發展”的原則

①檢測的目的之一是改進教師的教學

②檢測的目的之二是促進學生的發展

求生本、創高效，輕負擔、高質量的教學實踐得到了學生、家長和社會的廣泛認同，學校的中考成績和畢業生質量連創新高，一直保持“一年花勝一年紅”的趨勢。

二、重視全學科，讓所有學科都成為每一名學生成長必需的主學科

從錢學森的中學校長林礪儒先生的理論中，我們了解到：基礎教育不是某種職業的準備，而是建立“全人格”，為將來個性發展打基礎。培養中小學生的文學素養不是為了當名作家或將來賣文討飯；培養科學素養也不是為了他成為科學家；藝術也一樣，都是基礎性的，為了激發他的人格活力。讓學生既有學歷又有學問，既受教育又有教養。既然是打基礎，就必須關注每一名學生全面素質的培養和發展。學生素質的全面培養和發展又必須靠各學科教學及豐富多彩的教育實踐體驗活動等共同發揮作用。這就要求我們重視每一個學科的教學。我們省實驗學校的理念是：讓所有學科都成為學生成長必需的主學科，創造適合兒童發展的學科教育。其具體做法是：

1.助推每一個學科、每一位教師的專業發展

不讓一個學生掉隊，就要保證不讓一名教師落伍。我們從文化引領的角度，引發教師的工作責任感和使命感；通過課題研究、校本教研、專家培訓、主題論壇、學習匯報、青藍工程、梯次發展、專業服務(農村骨干教師崗位實踐培訓和送教活動)、基本功展示等措施，使我校教師都具備基本的五種能力：善于觀察發現潛能的能力；關注個性因材施教的能力；面向全體科學育人的能力；寬厚包容平等待人的能力；正確反思修正自己的能力。有效地助推了教師的專業成長。

2.實施全學科的教學督導檢查

除了聽查每個學科、聽全每位教師的隨堂課之外，音樂學科要有對學生背唱歌曲的抽檢，美術學科要有對學生作品集的抽檢，體育學科有對學生體質健康標準的達標抽檢，科學學科有對學生實驗操作的抽檢等。另外，學科學習成果的展示過程，如六年級的成長式暨學生綜合素質展示、一年級的主題展示活動、各年級的家長開放等；參加相關活動的表現過程，如聽取來自全國或全省各地借用學生上課教師對學生培養情況的反饋等，也都是我們對教學情況和學生學科素養情況的抽檢。全面了解、全程評價有效地促進了教師對學生素質發展的關注和培養，也讓我們看到了反映在學生身上的素質教育成果，借用中國教育學會、全國音樂教育委員會贈送給學校的錦旗上所書：

“素質教育結碩果，藝術教育開新花”。

3.開展各學科教學成果展示

每一個學科的學習在學生成長中都是不可或缺的。為了讓學生充分享受學習帶來的快樂，我們既注重讓學生在做中學習和體驗，又在教室和走廊開辟了學生學習成果展示臺。本著“尊重每一個兒童學習勞動”的理念，所有學科、每個學生的作品都定期展示更換，從而促進每一名學生發展。

我們關注每一個學生的成長和發展，為每一個學生提供鍛煉成長的舞臺。競技和趣味體育活動及小型競賽，讓每一個學生都有項目；藝術節、讀書節等各項活動，使每一個學生都做主人。在平等受鍛煉的機會面前，每一個學生都學會了選擇，都積極參與，都獲得了成長。

我們尊重差異，關注個性，耐心等待和積極幫助特需生獲得長足的進步。我校六年級學生達達(化名)去年隨赴美工作的家長在美學習一年，因為這個孩子學習成績很不好，所以，在美期間，他的家長到相關機構為其做了一次測試，結果是孩子有先天的學習障礙。這個結果讓他的媽媽不能想象，因為達達熱情、開朗、活潑、善于與人交流，有朗誦和表演天分。隨即醫生很驚訝地問他的媽媽，是怎樣使這個孩子得到了這樣好的保護?他的媽媽說到這里異常激動，她說是遼寧省實驗學校、是這里的老師們讓她的孩子如此健康快樂地成長。所有這一切都源于實驗學校尊重每一個學生，在這所學校的領導和老師眼里活躍著一個個鮮活而獨特的生命。是的，我們正是要以創造適合每一個學生的教育來成就每一個學生美好的未來。

三、創新校本課程，讓其成為成就每一名學生可持續發展的特色通道

學生個性是不同的，單純依靠國家統一的必修課程，還不能滿足每一個學生發展個性的需要。我們在多年實踐的基礎上，通過創新校本課程，為學生構建廣闊的學習環境，拓寬學習渠道，滿足學生個人的興趣愛好，發掘學生的潛能和優勢，發展學生的個性特長，使學生生動活潑、健康主動地發展。

1.創新必修校本課程，滿足學生的基礎發展需求

我們認為一個接受過基礎教育的人，需要具備一些基本功和實踐能力方有利于創造未來美好的生活。我們就把這些必備的通用基本功和實踐能力確定為我們必修的校本課程，通過創新必修校本課程，滿足學生的基礎發展需求。必修校本課程包括：通用基本功課程和通用實踐能力課程。

通用基本功課程包括：經典誦讀、書寫、閱讀和英語短句積累。前三項是我們多年來一直堅持的教學“五個一”活動中的內容。我們以納入課表和評價的每天早晨10分鐘經典誦讀(按校本經典誦讀教材)，每天下午20分鐘練字，每天一小時課外閱讀，每天大課間“英語瘋狂說”，以及每學期的經典誦讀展示交流活動和學生書寫、英語百句競賽活動和每個月的讀書匯報會來保證實施效果。

通用實踐能力課是學校充分發掘各種資源，根據學生年級特點和實際發展需求，設計開發的系列綜合實踐課程，包括參觀、體驗、交流、實踐等，內容涉及動手制作、現代科技、環境保護、環境適應、生存技能、義演義賣等。這種綜合實踐課程為學生提供了培養創新精神和鍛煉提高實踐能力的廣闊空間。

2.創新選修校本課程，滿足學生的個性發展需求

學校堅持“以學生為本，發揮學生優勢，發展個性特長，讓學生生動活潑、主動健康、可持續發展”的思路開設并創新選修校本課程，其中包括特長選修、修學旅行和“三ming”講堂。

特長選修課包括兩級，3類，26種課程。為保證教學質量，除校內有專長的教師以外，學校還聘請了校外專業教師來校任教。

修學旅行課是根據學生的發展需要及對學生擁有國際視野的期盼而創立的校本課程。幾年來，我們與新加坡、美國、英國等境外友好學校進行修學旅行交流，取得了很好的效果。

“三ming”講堂是我們享受教育資源，提升學生素養，創新校本課程的又一實踐。我們充分了解并發揮名師、名優家長、學生喜愛的科學、文學、藝術、體育等領域的明星以及學校內部的明星學生等教育資源的引領和教育作用，分時段開設名師講堂、明星講堂、家長講堂的微型講座活動。

課堂小天地，天地大課堂。堅持了興趣性、實踐性、主體性、發展性原則的校本課程為學有特長的學生創設了個性發展的空間，成為成就每一名學生可持續發展的特色通道。沿著這條通道，校合唱隊多次榮獲省合唱比賽特等獎及全國比賽銀雀獎，校三隊(合唱、舞蹈、管樂)連續多年被評為省優秀三隊，學校呈現了“班班有歌聲，悅讀氣自華”的局面；沿著這條通道，科技教育碩果累累，涌現了國家少科院小院士、國家發明獎、省市發明獎，在每年各級各類的科技實踐比賽(機器人比賽、紙飛機比賽、科幻畫比賽、七巧板比賽建模比賽、車模比賽)中捷報頻傳；沿著這條通道，學校為上級學校輸送了一批又一批“全面發展有所長，德才兼備有個性”的創新精神和實踐能力強的畢業生，為每一名學生擁有美好的未來奠定了堅實的基礎。

四、堅持素質評價，讓考試評價的過程成為促進每一名學生學習和發展的過程

創造適合每一個兒童的教育評價是關鍵，我們根據國家基礎教育改革發展對提高教育質量、全面實施素質教育的要求，從關注每一名學生的現狀、潛能與發展趨勢出發，不斷探索和完善促進學生發展的科學的學業評價體系。力爭讓考試的過程成為促進每一名學生學習和提高的過程，堅持評價的民主性，注重啟發和提高學生作為評價主體的主體意識，增強學生對評價的參與感和自我體驗，養成學生自我分析、自我評價、自我調節的習慣和能力，使評價從“選拔適合教育的兒童”轉到“創造適合兒童的教育”，讓所有學生都獲得良好的發展。

3.創新考試評價方式

(1)全程性考核評價方式

我們十分注重對學生進行動態的過程評價，我們通過學業評價記錄對學生學習態度、學習方法和學習能力、學習習慣、學習成績、學習效果等進行全程的評價；通過《學生成長賀卡》和《學生成長手冊》記錄學生自我發展情況。這種以記錄學生成長足跡為重點的過程評價方式，減輕了學生的心理負擔，引導并促使學生注重學習過程，養成良好的學習習慣，主動全面地提高自身的素質。

(2)免試與重考相結合的評價方式

在基本技能考核方面，利用免試(免試變展示)這一獎賞和榮譽對學習態度、學習能力突出，平日考查一貫成績優異的學生進行肯定，利用明星效應為學生注入不竭的學習動力。對那些因種種原因而某些項目測試成績不理想的學生，則允許其經主動申請后重新參加一次考核評價，這樣可以使他們在短時間內快速掌握比較生疏的知識。這是一個促進學生學習的絕好機會，也是考試評價教育性的最好體現。

(3)展示與交流的考核評價方式

展示是一種交流，交流也是一種展示，當我們采用展示與交流的形式開展學生學業評價時，學生所展現出來的是積極的狀態、自信的心理和優秀的表現。比如我們為了幼小銜接，特別是保持學生對學習濃厚的興趣，根據一年級學生的特點和實際，我們取消了一年級的書面綜合考試，取而代之的是學生識字寫字閱讀等主題展示活動。學生們把在課內和課外及生活中的學習成果展示給師長，并在真誠賞識中獲得耐心指導和客觀評價，既增強了低年級學生的學習成就感，又增強了高年級學生和師長的責任感。

(4)年組內交叉考核評價的方式

考核評價的過程是讓學生得到充分鍛煉的過程。對語文、數學、英語等學科的部分能力考核項目，如朗讀、背誦、配樂詩朗誦等，采取年組內交叉評價的方式，即每班學生按班級數分組，分別到各班考場參加考核，這樣的形式為每個學生提供了更廣闊的鍛煉和發展的舞臺。

(5)答辯式考核評價方式

對學生參與實踐項目的考核評價往往采用這種方式。如語文學科的課外閱讀，先是讓學生就自己的必讀與選讀情況進行匯報，然后接受學生和教師的提問，教師和學生根據該生對問題的回答以及匯報的具體情況進行評價。再如高年級的小組數學實踐活動，也采用匯報答辯的方式，均取得了很好的效果。

(6)差異性考核評價方式

學生是有差異的，尊重學生的差異，就會有效地促進學生的健康發展。對于那些學習困難或基礎較弱的學生，不是用統一的標準去要求，而是使用基礎性和發展性兩種試卷，讓他們選擇適合自己的試卷作答。這樣，可以避免考試帶來的挫敗感，增強學習的自信心。針對他們的實際，只要與自己比得到了充分的發展，我們就要給他們一個適切的評價。

特長評價和強項評價也是對學生個體差異的一種肯定，為此我們在很多學科都設置了特長展示評價這一環節和方式(如音樂課、科學課、體育課等)。學生在這方面取得了優異成績，無疑是對其潛能發展的極大鼓勵，這也是考試評價在促進學生個性發展方面的體現。這種差異評價其教育意義絕不是一個簡單的分數能代替的。

(7)團隊綜合評價方式

所謂團隊綜合評價是指學生以團隊為單位合作完成綜合實踐活動項目，指導教師通過在參與指導學生實踐活動中的觀察，對團隊整體進行的一種評價方式。根據加德納的多元智能理論，發揮學生的個體和整體優勢，激發學生的集體意識，調動學生為集體而努力的內驅力，凸顯團隊中每一位成員的個性潛能，彰顯學生的合作精神和實踐能力，深受學生們的歡迎。

4.建立多元主體的立體評價模式

我們積極改變傳統評價中學生完全處于被動地位的局面，讓學生成為評價的主體，充分體驗成長的愉悅，發展健全的自我意識，調動學生發展的積極性，明確自己的優點與不足，調整努力的目標不斷進取，有效地促進學生評價能力的提高。

我們還把家長也調動起來參與學生的學業評價，讓他們和教師一樣成為學生學習成長的有力促進者，從而構建教師、學生和家長有效參與的，自評、互評、師評和家長評有機協調的互動的立體評價模式。我校二年三班李金直的媽媽，參與了二年級能力考核評價后在家長意見反饋表中寫道：

“我參與了二年級能力考核活動感觸很深。我認為這樣的考核一是公平，二是對學生是極大的鍛煉。前兩次李金直不敢上臺，由于主考教師多次耐心的鼓勵，終于使他大膽地登上前臺進行朗讀，讀后，老師、同學、家長給他熱烈地鼓掌，并在評價中對其充分肯定，讓他倍受鼓舞，也讓我深受感動。”

看了家長的反饋，我們欣慰，作為一所以“實驗創新，整體育人”為辦學宗旨，以“全面實施素質教育為核心”的學校，我們的評價改革讓學生高興，讓家長贊同，被社會認可，符合素質教育的方向；我們更懂得，我們的每一個教育行為都是在為學生的未來發展奠基，我們必須對學生負責，對未來負責。

我們認為：考核不是目的，它是一個過程，一個交流、學習、欣賞和育人的過程，通過這個溫暖的過程，豐富了學生的情感，提高了學生的能力；它是一種手段，通過這種有效的手段，調動了學生的參與意識、自主意識，最終促進了每一個學生全面和可持續的發展。

“讓每一名學生都擁有成就美好未來的素質”是遼寧省實驗學校的理念，更是我們堅定不移、腳踏實地的教育實踐。