淺議初中生化學興趣的培養

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中化學教學新方法如雨后春筍般涌現。本文從科學利用實驗、攻克啟蒙難關、突出重點難點和創設問題情境等四個方面論述了提高學生學習化學興趣的有效方法。

關鍵詞：實驗興趣啟蒙重點情境

俄國著名文學家、思想家和改革家托爾斯泰指出：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”可見，興趣是學生探求知識的原動力和創造發明的精神源泉。九年級學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，作為初中化學教師要因勢利導，注重培養學生對化學學習的興趣，努力提高學生的思維能力。本人總結多年的教學經驗，初步摸索出培養學生化學興趣的有效方法。

一、科學利用實驗，激發學生的學習興趣

化學是初三學生新接觸的學科，學生一般對其有比較強的興趣，課堂上的化學實驗更能激發他們的學習興趣。譬如，我在講初三化學序言時，點燃了鎂后發出耀眼的強光，學生驚奇地發現金屬燃燒會發光，油然產生對化學的濃厚興趣。其實，參與實驗的學生思維最活躍，作為化學教師要因材施教，安排好學生的實驗活動。例如，在課堂上完成制取氧氣的實驗后，學生都想知道制取的氧氣的有關性質。當檢驗裝置氣密性時，水中出現了氣泡和玻璃管中出現了水柱，促使學生產生了興趣。檢驗氧氣是否集滿時，將帶火星的木條放在瓶口，帶火星的木條復燃了，此時學生學習興趣也極大地提高了。為了讓學生區別物理變化與化學變化兩個概念，我讓他們觀察蠟燭受熱熔化及受熱到一定程度時燒起來的過程，強調其變化過程的關鍵，從而讓學生直接感知蠟燭受熱熔化只有狀態的改變，沒有新的物質生成。通過實驗，學生在明白了物理變化內涵的基礎上也領悟到物理變化與化學變化的本質。

二、攻克啟蒙難關，穩定學生的學習興趣

初三學生剛開始學習化學，雖然對其有濃厚的學習興趣，但有時因在學習中連受挫折而心灰意冷。因此，教師在化學教學中，首先要考慮情感因素的影響，對學生采取科學指導和熱情幫助相結合，使學生真正感受到老師對化學學科的熱愛，從而達到“親其師，信其道”，實現從“要我學”到“我要學”的本質轉化。其次，教師要根據學生的實際情況，精心設計教案，把教學內容切割成幾個知識點，堅持由易到難、由淺入深的原則，循序漸進地突出各個重點，確保更多的學生掌握新知識。

有些初學者對教學過程中集中出現的元素符號和化學方程式感到困惑，甚至產生似乎難以逾越的心理障礙，從而動搖了學好化學的意念。所以，我在課堂教學中注意分散知識點，布置學生把記憶性的元素符號和化學式等超前記憶，每節課逐漸增加與內容有關的五種元素，適當出現化學式，這樣比較有利于幫助學生搬掉絆腳石，在穩定學生學習興趣的同時，也充實課堂教學內容。

三、突出重點難點，強化學生的學習興趣

當學生在學習化學的過程中屢次碰到難點后興趣會有所減弱，會在一定程度上影響課堂效率，所以幫助學生突破難點非常重要。例如，書寫化學方程式是學習化學的重點，我采取“三步走”策略：第一步，教會學生正確寫出反應物、生成物的化學式；第二步，左右配平化學反應方程式，注明反應條件及符號；第三步，指導學生檢查化學反應方程式書寫是否準確。當然，在指導學生溶液的計算方法時，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律；對于化學基礎知識，教師及時幫助總結，從而有助于學生記憶及掌握基礎知識，不斷提高學習興趣。

在課堂教學中采用巧妙的記憶方法，可以達到事半功倍的效果。如用“以大欺小”比喻濃硫酸的稀釋，

“大與小”代表濃硫酸和水的密度。歌訣和謎語等方法也能很好地幫助學生記憶。元素化合價和金屬活動性順序等歌訣，都能幫助學生記憶。我經常利用“抵押石頭”和“石阻水斷流”等謎語，有效地幫助學生記下“硫”、“碘”和“汞”等元素名稱。在講授一些抽象的知識時，我常利用形象比喻幫助學生理解。譬如：核外電子的排布規律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現的機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現的機會多。”針對此抽象問題，我這樣比喻：把地球比為原子核，把能力高的大雁比作能量高的電子，把能力低的麻雀比作能量低的電子，能力高的鳥一般在高空中飛翔，能力低的鳥一般常在離地面比較低的地方活動。類似的比喻，有效地讓學生輕松地掌握相關知識。

四、創設問題情境，激發學生探究知識的興趣

初中化學新課程標準強調培養學生科學的學習方法和創新精神。其實，在教學過程中，教師必須以思維為主線，視聽并舉，努力激發學生學習化學的興趣。例如，我在講解金屬活動順序表時，這樣導人：第二次世界大戰期間，德軍占領了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學方法，把諾貝爾金質獎章溶解于水中，兩年的時間竟然得以保其安然無恙，后來他用化學的方法從溶液中置換出所有的金子，并成功重鑄諾貝爾獎章。我要求學生思考：玻爾教授用何方法把溶液中的黃金重新置換出來?此時，“一石激起千層浪”的場面非常精彩，自然引起了學生學習化學的興趣。

在創設問題情境時，設置的懸念一定要把握好“度”。沒有懸念，學生不思而知，降低了學生探究知識的熱情；過分強調懸念，學生望而生畏，千探而無一得，會挫傷學生的學習積極性。我堅持精心設計課堂教學活動的全過程，因地制宜的提出適度的懸念性問題，有的放矢地啟發學生去分析和判斷，隨著學生對問題的思考和投入，學生的學習興趣也就被激活起來。例如，我在講述“二氧化碳的性質”這一章節時，先提出這樣的案例：印度尼西亞一個島上有一條峽谷，當有人牽著貓狗等小動物進入這個山谷時，貓狗就會暈死過去，人也因為蹲下去救護它們而暈倒死去，所以人們稱之為“死谷”。然后，讓學生討論分析原因，終于解開了這個謎。類似設置懸念的教學方法，既活躍了課堂氛圍，又能有效地激活學生的學習興趣。

初中化學教學改革是個系統工程，需要廣大教師不斷優化課堂教學過程，不斷激發學生的學習熱情，使學生享受學習化學知識的無窮樂趣，變“要我學”為“我要學”，切實提高學生的參與意識，為造就更多的合格人才而努力奮斗。