挖掘教材,有效地進行口語交際訓練

《課程標準》中要求：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”培養學生的口語交際能力，是語文新課程的要求，是素質教育的重要組成部分。隨著年級的升高，口語交際的要求也隨之提升。新《課程標準》對高年級的口語交際的要求是：“認真耐心地聽取別人講話，能理解主要意思，并能轉述；能清楚明白地口述見聞，稍作準備；能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發言，態度大方，語句比較通順連貫；能主動積極地進行口語交際。”由此可見，口語交際是高年級語文學習中的一個不可或缺的部分，也是生活中不可或缺的一種技能。

然而，在實際教學中，由于環境、條件的限制，教師往往不能很好地完成口語交際教學的任務，因此學生的口語交際能力較弱，不愿說，不敢說，說的過程中思路不清晰，表達不完整。每次考試中的口語交際，很多學生失分較多。為了提高學生口語交際能力，我們要挖掘教材，充分利用教材中的資源，創造性地利用教材拓展口語交際教學，加強學生口語交際訓練，從而提高學生的口語交際能力。

一、從閱讀教學入手，進行交際訓練

葉圣陶先生說過：

“訓練學生的語言最主要還是從語感訓練開始。”即學生的語言訓練，必須與閱讀教學密切結合。教材中的閱讀課文都是經過精心挑選的，它不僅知識含量大，而且有著豐富的語言訓練內容。因此，在教學中，我們應該充分利用這些課文，把學生口頭語言能力的訓練融入閱讀教學中，貫穿于課堂教學的全過程。

1.以課題入手。進行交際訓練

課題是課文的眼睛，讓學生識讀課題后，可以通過師生的自然談話進行互動交際，創設寬松的氛圍，自然導入新課。如教五年級上冊《小麻雀》一課，開課伊始，可以通過“你們見過小麻雀嗎?它給你什么印象?你喜歡它嗎?為什么?”一系列話題引入。由于小麻雀是學生喜愛的事物，所以師生的交流互動很活躍，氣氛熱烈。

2.以課文的對話入手補白仿說

課文中有不少對話段落，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，會受到典范語言的潛移默化熏陶，培養良好的口語交際習慣。如五年級下冊《范仲淹的故事》一課中，有一些很生活化的語言：

“你也太清高了，一點兒吃的東西都不肯接受，豈不讓朋友太傷心了!”“老兄誤解了，我不是不想吃，而是不敢吃。我已經習慣食用粗茶淡飯，擔心現在吃了雞鴨魚肉，以后就再也咽不下粥和咸菜了。你的好意我領了，請你千萬不要生氣。”讓學生分角色朗讀這些對話，由此學生理解了什么叫“委婉地謝絕”，然后引導學生仿說話題：第二天，朋友給范仲淹送銀子改善生活，朋友會怎樣說?范仲淹會怎樣委婉地謝絕?學生已從文中對話的語言中受到了啟發，因此學生仿說時，語言、語氣、語調都能適當，收到較好的效果。

3.以課文“空白”點為創境切入點。進行補白仿說

傳統的教材有不少課文都留有一些空白點，可以讓教師去挖掘和利用這些空白點，訓練學生的想象能力、思維能力。

如教學五年級下冊《老人與海鷗》一課，課文主要描寫了老人對海鷗的愛和海鷗回報老人的愛兩個場景。在教完老人喂海鷗這個場景后，我依據文本教學重、難點創設了這樣一個情境：在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么?假如你就是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會怎么說?請選擇其中的一個角色說一說。

先讓學生小組交流，然后全班交流，生生間進行角色對話。在生生的互動交際中，一個個學生人情入境地敘述著，完全進入了角色，深深體會到老人和海鷗之間的深厚情誼，做到了“有條理，語氣，語調適當”。這樣的教學設計，既尊重了學生獨特的閱讀體驗，又激發了他們的表達的興趣，更在潛移默化中培養了學生良好的口語交際習慣。

4.以文本的情感體驗為創境支點，巧設交際平臺

語文《課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方對話過程，教學活動應在具體情境中進行。”教學中依托教材之本，挖掘出文本中的情感支點。

如教學五年級上冊《裝在信封里的小太陽》一課，我在教學中把學生帶入文本，巧妙設計這樣的交際情境：假如你是丹尼斯的爸爸，看到如此焦灼、懊悔的庫伯，這時，你會認為他是小偷嗎?你還會當場把他揪出來嗎?為什么那你會怎樣做?

學生紛紛發表了自己的觀點，在學生充分體會了人物內心情感的基礎上，我又巧妙地設計了“記者現場采訪”的交際情境，我現場采訪學生扮演的丹尼斯的爸爸：您好!丹尼斯警官，請問您當時是怎樣想的?為什么要在白紙上畫上一個小太陽而不是別的?

在多個回合的師生、生生聽說互動中，有效訓練了學生的應對能力。有了具體的情境作鋪墊，學生的情感就得到了解放，心靈之門敞開了，思維更活躍了，自然就有話可說了。

5.以課后拓展為融入點，激活交際空間

每一篇課文都是一個故事，通過閱讀學習，學生情感得到了升華，思維也能得到提升。此時，學生已經深入理解了文本的內涵，如創設好情境，就能激活學生的口語交際空間，發展他們口語交際的能力。如教學五年級下冊《隱姓埋名三十年》時，我設計了兩個問題。

問題1：王承書看著自己研究的原子彈終于在祖國大地上爆炸成功了不禁熱淚滿面時，她心里在想什么?

問題2：讀了這篇課文，你想對王承書說什么?

通過學生的回答可以看出，有了對課文理解的基礎，在學生情感還沒有完全從文中的情境中脫離出來時再創情境，能使學生把內心最真摯、最深處的感受表達出來，真正做到與教材產生共鳴。這種語境下的口語交際訓練，富有情趣，富有內涵。

6.以課本劇表演，增強口語面對面訓練

從心理學角度看，小學生具有很強的模仿性，他們不僅喜歡模仿同學或成人的行為，模仿電影或戲劇的角色，更樂于模仿課文、故事中的人物。這正如蘇霍姆林斯基說的：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，學生往往表現出極大的興趣。如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，進行故事的表演，更能激發他們的創造力。例如：五年級上冊課文《楊子榮借題發揮》一課，如果能抓住機會讓學生進行情境的表演，在表演、交流中進行語言的交流，便能在情境中進一步體會到楊子榮的機智、勇敢，進一步增強思維、想象和表達能力。

二、從單元主題入手。引導交際體驗

學習了五年級下冊《頂碗少年》一課之后，教師結合本單元“自強不息”的主題，借用生活中的真實事例，設置了一位叔叔巧妙勸說一個因高考落榜而自暴自棄的男孩的情景，學生充當那位叔叔，教師充當男孩。學生有的借用《頂碗少年》主題思想，有的借用單元導語里的激勵性話語來進行勸說，言辭誠懇、感人。“男孩”被深深感動，轉悲為喜，最后重新振作精神。最后，讓學生評一評誰的勸說效果最好，好在哪里。這種口語交際活動成了師生的珍貴體驗。

三、從教材中的“拓展與交流”入手，進行交際訓練

教材中每個單元的《語文百花園》都安排了一個“拓展與交流”，這也是一個進行口語交際的素材。在進行這項訓練時，教師可引導學生以自主、合作、探究的方式學習，讓學生主動交流收獲和體會。根據每單元的教材特點，可引導學生側重于某個方面進行交流。

例如：五年級下冊第六單元中的“拓展與交流”使同學們踏上“名著之旅”。學生感受經典作品的魅力，進而交流學習體會。教學時先讓學生分角色讀學習伙伴寧寧與丫丫的對話，分析她們交流了什么，怎么表達的，再想想自己通過本單元的學習有哪些體會，然后學習寧寧和丫丫的表達方式進行交流。學生興趣盎然，交流時積極思考，爭先恐后地舉手發言。有的說：

“我喜歡《戰風車》這篇課文，課文抓住了人物的語言、動作、神態等進行細致描寫，生動形象地刻畫了一個滑稽可笑、正義勇敢的堂吉訶德。”有的說：

“我特別欣賞《童年樂趣》的寫法，文章先概括地寫了六歲的克利斯朵夫一切都是音樂，一天到晚哼個不停；再具體地寫了她唱歌劇、演音樂喜劇、作品一號三件事，生動細致地刻畫了克里斯朵夫對音樂的喜愛、入迷、陶醉，讓我深刻感受到他童年的最大樂趣就是音樂。”這要求說的學生要說得正確流利，聽的學生要聽得認真仔細，并且聽完后公平公正地評價，最后教師總結點評。通過交流，同學們不僅對課文內容和寫作方法有了進一步的理解和掌握，而且口語交際水平也得到了提高。

總之，要善于挖掘、巧妙運用教材中的口語交際訓練點，激發學生的口語交際的興趣，讓學生在其中得到口語交際的鍛煉。使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣，提高口語交際的能力并提高學生的語文素養。