語文綜合實踐活動,讓學生動起來

摘要：學生們都渴望在豐富多彩的語文綜合實踐活動中學習探究。文章提倡結合閱讀課文、課文專題、學?；顒臃e極開展語文綜合實踐活動，讓學生動起來，在綜合性學習中學會做人，學會求知，學會探究。

關鍵詞：語文綜合實踐活動 閱讀課文語文專題 學?；顒?探究

現代的中學生早已不滿足于做吸水的海綿，早已厭倦填鴨式的教學，學生們渴望能夠動起來，在豐富多彩的語文綜合實踐活動中學習探究。《語文課程標準》也要求語文教師“轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“增強學生在各種場合學習語文、運用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。這對教師提出了更高的要求，那么語文教師如何才能上好語文這門課呢?筆者覺得可以從三點著手：

一、結合閱讀課文開展語文綜合實踐活動

“生活即學校，社會即生活”，綜合實踐活動雖然不同于日常生活，但又不能與日常生活完全割裂開來，教師應充分挖掘身邊的資源，把綜合實踐活動和課堂緊密聯系起來。在開展語文實踐活動課的過程中，教師必須重視學生的自主學習，增強學生的自我意識，鼓勵學生勇于參與活動，積極動手動口動腦，體現出“動”的特點，并將“動”貫穿于教學活動的全過程，從而挖掘學生的潛力，使學生能活學活用，舉一反三。在教學朱自清《春》一課時，筆者圍繞春天開展了“看一看、寫一寫、畫一畫、說一說、唱一唱、編一編”等系列活動。為幫助學生加深對春天的印象，課前一天，筆者組織了校園春游，帶領學生們走進多姿多彩的大自然。那剛鉆出來的小草，樹枝上的嫩葉，星星點點的小花，濕潤的泥土，微微的風，使學生們情不自禁地投入到春天的懷抱中?；貋砗?，筆者讓學生寫下自己看到的春天，并讓學生用手中的畫筆畫出一幅插圖，學生畫出了在春風吹拂下，小草吐綠，鮮花盛開，小鳥歌唱，蜂蝶飛舞……不經意間，學生已將感性的認識與抽象的文字聯系在一起，將具體形象的事物與生動豐富的語言融為一體，并將生機勃勃的春天印在了腦海里。這時再學習朱自清的課文《春》，領略作者筆下的春的魅力，學生就能更好地理解文中描繪的春草、春花、春風、春雨，感受到春天煥發的勃勃生機，感受到春天帶給人們的歡欣、帶來的振奮。學了課文后，再讓學生學唱有關春天的歌曲，讓學生收集一些有關春天的詩歌、文章，并編成《春天的旋律》一本書，這一活動激發了學生對春天、對祖國大好河山的熱愛，在詩情畫意中學習了語文，培養了語文能力。這樣的教學易于發展學生的形象思維，培養學生的想象力和動手實踐能力。

二、結合課文專題開展語文綜合實踐活動

語文專題課是新教材中五種課型之一。它是圍繞一個學習專題，利用多樣化的方法，從多種渠道引導學生主動搜集、加工、處理信息，進行自主探究學習和意義建構，從而在讀寫聽說實踐中培養學生的語文綜合運用能力，提高學生的探究和創造能力的一種課型。專題研究性學習貫徹了“以學生發展為本，改變學生學習方式”的語文教學思想。它打通了學科，打通了課內外，學生可以在教師的指導下，自主地進行探究性學習，讓學生在學習中有自己的發現，在發現中提高學習能力。一般的語文學習都是課堂上的被動接受，專題的學習形式則是多種多樣的，學生在確定自己探究的小專題后可以到社會上做調查，可以上圖書館查閱資料，可以上網觀看各種音像資料，可以和教師、同學討論問題等，這無形中拓展了學生的學習空間。在學習《漢字》專題中，筆者組織學生開展了《調查社會用字》的語文實踐活動，鼓勵學生人人參與調查活動，號召學生走上街頭，看到商店、餐廳的招牌上，商品的標簽上出現的錯字、別字就隨手抄下來，再分門別類加以整理，逐一訂正，最后總結錯誤的原因，以錘煉學生的語言基本功。筆者還鼓勵學生上門為寫錯字的人說明原因、指導改正，讓學生得到更多的言語交際的機會。學生走向社會，義不容辭地肩負起語言文字規范的責任，這樣的活動讓學生充滿成就感，提高了學生實踐的積極性，讓學生懂得了語文學習與社會溝通的重要性，并培養了在今后學習和生活中書寫規范漢字的良好習慣。

三、結合學校活動開展語文綜合實踐活動

語文教學工作者不能局限于課堂、教材，應建立“全方位、多渠道、開放式、探究性”的語文教與學的體系，力爭讓所有學生在更多的時空領域學語文、用語文，培養語文能力。教師要向學生充分提供從事綜合實踐活動的機會，使他們在探索和合作交流的過程中提高語文素養，培養實踐能力，但教師同時也要當好組織者和引導者。一次學校準備舉行《家鄉贊歌》為主題的演講會，筆者先在班級組織了一次綜合性學習活動課——話說常州。這一活動分三步驟完成：準備(分任務、定主題內容)——寫作(收集整理交流信息)——演講。首先讓學生自由組合形成學習小組，每組設立一個學習小組長，圍繞家鄉確立相關的研究課題，并通過各種途徑收集有關資料，學生組織的課題有：勿忘歷史、愛我家鄉→開發城鄉、喜我家鄉→旅游勝景、創我家鄉等。隨后，學生開始忙碌起來，分工去翻閱相關書籍、去詢問家長、去聽當地革命前輩和名人講述。這個過程中，學生也意識到語文是個大課堂，語文是從生活中來的，應走進生活去運用，在生活中、人際中感受語文、體會語文、運用語文，增強語文的實際應用能力。同時，學生在與前輩、家長面對面的溝通交流中，不僅增進了親情，更能切身體會到革命前輩、父輩創業的艱難，心中由衷升起對家鄉的熱愛、對前輩的敬重，這比教師一味的宣講體會要深刻。經過一番調查后，一篇篇聲情并茂的文章躍然紙上，然后再由小組學生代表來進行班級演講比賽，展現各個小組的活動成果，勝者代表班級出賽。學生在這一活動中開闊了視野，拓展了思維，筆者也從中驚異地發現學生的潛力大、可塑性強。

語文綜合性學習陶冶了學生情操，培養了學生思維，拓寬了學生視野，激發了學生興趣，全面提高了學生的語文素質。它有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文綜合素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。教師應積極提倡并開展語文綜合實踐活動，讓學生動起來，在綜合性學習中學會求知，學會探究，學會做人。