淺談小學語文教學中的閱讀訓練

教師在長期的教學中受傳統教育思想的影響，對學生的學習始終處于不放心、不放手的心態，無論是識字、寫作，還是閱讀，都施行“滿堂灌”的教學模式，似乎認為這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。殊不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后、不切實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙學生充分發揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，筆者努力改變以前古板的教學方式。把學生們放在教育教學的“主體”地位，讓他們充分展示自身的才能，提高他們的學習興趣，使他們把被動學變為主動學，呆板學變為靈活學，苦學變為樂學。正是有了這種思想作前提，筆者在教學中以抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。近年來，從一年級接手到現在的三年級，筆者的重點實驗課題一直是《小學語文教學中的閱讀能力的培養》，經過反復實踐，現以初見成效。

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如向你展示了一頓美餐，讓你垂涎三尺，想美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語就能引起學生極大的閱讀興趣。小學生對什么事物都懷確一種好奇心和強烈的求知欲望，筆者就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，提高他們的學習興趣。如在教學《雨》這篇課文時，筆者引導學生：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣?風怎樣?雨水是怎樣?莊稼又是怎樣嗎?你們想了解嗎?”同學們個個精神抖擻地回答：

“想”。于是筆者就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，下面請你們先用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深

學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺則容易導致學生浮躁。因此，筆者在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時只要求學生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思。二年級時，筆者便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，要有一定的感情，并且能較準確地概括一句話的含義。三年級時，提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是用這樣一步一個臺階的方法，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止地講授，一般達不到預期效果。因此，筆者在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，筆者只當配角，不當主角；只當導演，不當演員；只傳授理解課文之方法，不剝奪學生的主觀意識。講讀課文時只引導學生理解難懂的重點句、重點段，那些通俗易懂的句子和段落，則充分讓學生反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。筆者全權放手，讓學生不受束縛地自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，筆者再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創設意境，使學生深入體會作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們制造閱讀的氛圍，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在上課前，筆者都會充分準備與之相適應的意境，如在教授優美的散文、古詩時配以樂器、圖畫，記敘文配以課本劇，說明文則設置多媒體課件等。這樣一來，學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又能悟出作者的情感，陶冶了情操。

學生在自讀《翻越大雪山》一文后，對課文的理解是作者用大量的筆墨渲染環境的惡劣。這樣的理解是膚淺的，是不能受到感染的，不能真正領會紅軍長征到底有多艱難。于是，筆者抓住文章第六段：“戰士們凍得渾身哆嗦，牙齒打站，有的包著被子，有的裹著毯子，有的披著老羊皮，可都不頂用。越往上爬，空氣越稀薄，人們頭昏腦，呼吸困難。體弱的人，走一步站一會兒，喘一陣。這時候，誰要停步坐下來歇歇，就會再也起不來了。因此，大家都拼盡全身氣，互相攙扶著，艱難地一步一步地前進”，引導學生思考，如果一個人長時間走路，腿就像灌了鉛一樣，多么想坐下來歇歇，可是一旦坐下來就再也起不來了。在這時，死是多么容易。只要在那里歇歇，死亡就會悄悄來臨。生是需要拼盡全身力氣的，生是需要勇氣的，生是需要毅力的，是什么力量使紅軍選擇了艱難的生，放棄了容易的死?那就是革命，那就是要推翻國民黨的反動統治，建立一個民主的人民當家做主的新社會。筆者認為這樣的閱讀是一次深入的閱讀，是對學生深入思考問題進行的一次訓練。深入閱讀可以讀出文章背后隱藏的內涵，使學生對課文的理解更深刻。

總之，閱讀訓練的方法還有很多，這就需要教師在長期的教學活動中不斷地摸索，挖掘內涵，于平凡中見新奇，教出新意，唯有如此，學生才能學得更有趣、更好、更靈活、更多，教學才更鮮活。