淺談小學語文教學中的情感教育

情感是人腦對客觀事物與主體需要之間關系的反映，是人的主觀體驗。我國教育家夏丐尊先生曾把教育與情感的關系比喻成池塘與水的關系，指出：猶如沒有水，就不能成其池塘一樣，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。近年來，人們越來越重視情感教育，情感教育也在小學語文教學中占有越來越重的分量。那么，在語文教學中，如何圍繞課文，對學生進行情感教育呢?

一、傾注真情，創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍

文章不是無情物，師生之間更應情誼相通。語文是最需要傾注情感的一門學科，沒有感情的契合和移入，是無法體驗到作品的情感之美的。而這種全身心的投入，需要良好的情感氛圍作保證。在課堂上，老師應多對學生進行“激勵”“呼喚”“鼓舞”，要積極創(chuàng)造讓學生生疑、質疑、辨疑的條件，營造探究問題的氣氛，讓學生有思考問題的空間，創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍，學生處在一種身心解放、無拘無束的空間下，才會樂于參與、自由表達，才會勇于求知、追根究底，對文本的閱讀與學習才不會流于表面，才會向縱向深入、橫向擴展，最終形成發(fā)自內心的獨特體驗和感悟。反之，學生如果處于刻板呆滯或緊張壓抑的課堂氛圍中，要激活他們的思維及創(chuàng)造力，喚起他們積極的情感體驗，只是一句空話。

二、創(chuàng)境激趣，撥動學生的情弦

蘇教版小學語文教材為學生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生的情感與課文的情感產生共鳴，則能大大提高教學效果。可以這么說：情感因素是語文教學中的銳利武器。語文教師應當掌握這個武器，做一個好導演，調動學生的喜怒哀樂多種情感。教師引領學生用優(yōu)美語言描述感知時，創(chuàng)境激趣，依據(jù)已有知識經驗，在頭腦中形成表象，像放電影一樣。如見某人，如聞其聲，從而透過語言文字達到領悟作者表達之情的目的。

情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語，每一個句子中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內涵和寓意，讓學生“披文人情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如課文《觀潮》中，作者對大潮的描寫，是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲，時代之聲。“再近些，只見白浪翻滾，形成了一道六七米高的白色城墻”，“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”。在這里，作者站得高，看得遠，反復使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”等詞語，生動地展現(xiàn)了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇盡情描繪，為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。學生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發(fā)了學生積極向上的心志。例如《鼎湖山聽泉》(蘇教版第九冊)一課，我們可以通過形象逼真的錄像，把鼎湖山泉水歡快活潑地流淌所發(fā)出的各種聲響淋漓盡致地展現(xiàn)，使學生急切探知課文內容，進而領悟大自然的奧秘與神奇。從詞句剖析中激發(fā)對大自然、對家鄉(xiāng)、對祖國、對生活的熱愛，陶冶他們形成靈巧機敏的性格、開闊的胸襟和堅強的意志。

三、構建對話平臺，拓展思維空間，達到情感共鳴

情感教育不是孤立的，也不是游離于語言文字以外的，它滲透于語文教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于語文學習活動的方方面面，尤其是顯現(xiàn)于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導作用的教師，不僅要抓住課堂教學這個“牛鼻子”不同于讀讀一議議一說說一想想這個淺層次上，還要抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯(lián)系橋梁，構建文本對話平臺，或贊揚，或駁斥，或補充教材，或傾吐心聲，讓學生自由傾吐情感，盡情施展才華。蘇教版國標本六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”我們可以采取回溯前文，聯(lián)系上文的辦法，就地取材，因勢利導，借助文本自身的資源來完成激發(fā)情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華?何以見得?他其實想告訴我們什么?巴金用他的作品表達怎樣的感情?通過與學生對話來拓展學生思維的空間，從而達到與教者、作者的思想共鳴。

四、手腦并用，體驗情感

語文教學中教師滿堂唱獨角戲引不來學生的興趣和情感，更不用說達到什么教學目標了。語文教學應該是教師與學生情感交流和溝通的過程，教師費盡心思地創(chuàng)設情境就是為了學生能夠觸“境”生情，積極地參與進來，讓他們自己去感受，自己去體驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感；同時他們也希望通過文中的真善美去培養(yǎng)學生的人生境界，豐富學生美好的心靈，塑造學生的健康人格。

動腦。語文教材中的課文來自生活，因此無論什么樣的體裁，幾乎每一篇都凝聚著作者各種各樣的情感，不管是文字簡潔、用語凝練的說明文，還是一個看似簡單的故事，也或多或少地存在著一些情感因子。如有些學生在學了《烏鴉喝水》這一課之后，自己回家做實驗發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：當瓶子里水很少時，無論往瓶中裝多少石子，瓶里的水都不能升高到瓶口；只有當瓶中的水過半時，往瓶里放入適當?shù)氖樱坷锏乃艜绯鰜怼Ｓ谑撬麄冏约旱贸隽私Y論：烏鴉能不能喝到水也是有條件的。通過這一事例，我們也會受到一些啟發(fā)：課文和生活是緊密聯(lián)系的，當學生也感受到文中的情境，體悟到作者的情感，他們會更加細心地去感悟生活，并從生活中捕捉奧妙。

動手。這里主要是指表演。小學生是喜歡表演的，因為他們在表演中可以表現(xiàn)自己，希望能夠得到他人尤其是教師的肯定。再者，學生可能在教師創(chuàng)設的情境中已經感受到了情感，但感受到的東西并不等于完全理解，教師還要為學生創(chuàng)設表達情意的途徑和機會，讓學生的情感得以進一步深化。而表演、模仿正是引導學生對生活和情感進行體驗、充實自我的好機會，而且學生在身體力行地表演過后所得到的感受與只讀課本的感受是不一樣的。小學生在聽到教師繪聲繪色地講故事，看到教師惟妙惟肖地模仿動物說話時，他們就會有一種想要表演的沖動，也會對動植物滿懷感情。

總之，小學生是一個有著自身獨特情感特征的群體，他們在自己和他人的世界里體驗著情感，表現(xiàn)著情感。語文教學既要傳授知識，又要盡可能地讓學生領會語文中所蘊含的真、善、美。因此，語文教師要結合學生的知識水平，營造濃厚的情感氛圍，讓語文教學在師生的共同呵護下灌溉出一個更為絢爛的情感氛圍。