創設美的氛圍 培養美的情感

蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“我們的課堂需要美。”教育應努力讓學生長期處在“美”的氛圍之中，在具體獨特，意境空間中打動學生的靈魂，激蕩學生的情感，從而進行美的熏陶，美的感染。

一堂語文課，要想給學生以美的熏陶，創造一個“美”的氛圍是必不可少的。它取決于教學活動中多種因素的共同作用。本文擬從教學語言的設計、直觀教具的運用、朗讀移情三個方面談談小學語文教學如何創設美的氛圍，培養美的情感。

一、優美的教學語言的設計

這里的教學語言，我們僅從教師的體態語言和口頭語言兩個方面略作探討。

(一)教師的體態語言

體態語言又稱“身體語言”，是指有聲語言外的眼神、表情、手勢及各部位的姿態動作。體態語言是課堂教學傳遞信息的重要手段之一。美國心理學家艾伯爾·梅拉別通過實驗得出如下公式：課堂信息傳遞的總效果=7％的語言+38％的語調語速+55％的表情動作。可見身體語言在課堂教學中有著舉足輕重的作用。它更具形象美，可直接產生審美效應，也就是說運用體態語言可以增加學生的情感體驗。

(二)教師的口頭語言

教師的口頭語言是傳遞知識的載體，教者無論有多大的才識，有多高深的學問，都要通過講解、引導來讓學生領會。所以教師就應注意在課堂中渲染語言美，讓學生時刻感受到美。我以為可從以下幾方面人手：

1.規范性

在課堂教學中，應注意語言嚴謹、規范，教學用語不能用方言、土語、俗語，而應講普通話。在語文課堂中，這無疑是一道和諧的音符，也是語言方面最基本的要求。

2.生動性

學習本身是一項容易讓人感到枯燥的工作。教師如果用風趣、幽默的語言，便能為課堂創設美的氛圍，激發學生積極的思維。比方說可以恰當地運用對比、比喻等修辭手法，加深學生對教學內容的理解，做到“寓教于樂”。

3.有節奏感

教師在講解課文時，語調要抑揚頓挫，聲音要高低適當，語速要富于變化。

二、豐富的直觀教學手段的運用

直觀效應形象、貼切，能很好地創設美的氛圍，能產生更大的審美教育作用，它是以情感性語言為中介，與聯想、形象相輔相成的。它能使學生進入特定的情境，在類似的情境中產生類似的情感。

{一)環境布置的美化

教室是學生學習的主要場所，教室環境的美化，能營造出美的氛圍，因此教室環境也需要教師的精心布置。如在進行古詩欣賞時可在教室四周掛上經過裝裱的詩詞，有的配上與詩意境相符的畫面，有的配上與詩風格相近的書法，也可同時在課堂上播放一首古典樂曲，營造出濃濃的美的氛圍。這時教師可在一旁充當講解員，緩緩道來，讓所有的學生融入其中，感悟其間的美。

(二)實物教具的恰當運用

通常在語文課上，教師所用的實物教具包括教學掛圖、模型和小黑板等。巧妙、靈活地在教學中結合這些實物教具，一方面能為課堂提供預期的氛圍，讓學生在課堂中感受到那份美的意境，從而調動學生的學習興趣；另一方面，可以幫助學生理解課文的重點和難點。如在教學《蘋果里的“五角星”》一課時，入課之初，教師以讓學生自己動手切蘋果來尋找蘋果里的“五角星”，觀察手中被切的蘋果，把學生帶人課文中來。

(三)利用多媒體進行教學

美國心理學家布魯納認為：

“在學校教育中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于達到教學目標而采取的教學媒體。”小學生的感情豐富，善于想象，易于感染。利用各種電教媒體的功能，給孩子們展示一幅幅優美形象、動靜結合的畫面，給他們聆聽一首首動聽悠揚的樂曲，能充分發揮美育的形象功能，創設美的情境，把抽象的文字變成具體可感的形象，降低了學生學習的難度，又給予學生美的體驗。

(四)板書內容的設計

板書是教學活動中的重要組成部分，有“微型教案”之喻。工整漂亮的板書設計也能對學生進行美的熏陶。

1.布局合理

教師在設計板書時，首先要考慮布局，板書所占面積要統籌規劃，要有比例，做到高低得當，疏密有致，課題要寫在黑板正中間，鮮明醒目。另外，板書應抓住主要內容，做到簡潔明快。

2.書寫規范

好的板書是一幀書法和圖畫結合的藝術品，字的好壞也是一個人思想修養和個性品質的表現。教師板書美觀、工整，會給學生帶來美的享受，留下深刻的印象，甚至會使學生終身受益。

3.書寫同步

教師在板書過程中，如果亂擦拭亂寫，會引起學生的厭煩情緒，抑制學生思維。應注意邊講邊寫，講寫交錯，使學生注意力高度集中，有張有弛，也能使教師的講解有回旋的余地、思考的空間，使整個教學活動能夠有條不紊地進行，同時也能讓學生感受到文章結構上的層次美。

三、靈活的朗讀方法的滲透

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠培養美感。

(一)初讀——感悟課文的語言美

通過初讀形成審美感知，體會課文的語言美。如《槐鄉五月》一文以優美的語言貫穿全文，文中或用疊字或用比喻，優美灑脫，音調和諧，讀起來不拗口，流暢、明快。初讀完全文能使學生加深對作品情韻和氣勢的感受，從而受到美的熏陶。

(二)細讀——領會課文的意境美

學生可根據自己對課文內容的理解，處理朗讀的技巧，體驗作品美的意境。朗讀的形式紛繁多樣，不一而是，但各種形式的朗讀都有各自的功能和適用范圍。學生在讀的過程中可適當地選擇。例如在教學《小露珠》一文時，可讓學生分角色朗讀，品味課文意境的美。文中生動形象地寫出三種小動物不同的活動特點和習性，讓學生選擇自己所喜歡的角色讀出來，引導學生讀后進行比較和聯想，幫助他們進入課文情境，獲得美的感受。

(三)美讀——體驗課文的整體美

葉圣陶先生把有感情地朗讀稱為美讀，要“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。文學家蘇軾有“三分詩，七分讀”的說法，啟發學生進行富有節奏和感情色彩的美讀，并品味其情調，領略其精神，激揚其情懷，對于激發學生的美的情趣大有裨益。學生讀時要讀出課文的感情和韻味，或慷慨激昂、豪放悲壯，或凄楚哀婉、低沉感傷……學生讀得繪聲繪色，對課文的整體感悟得也更真切、更透徹。

當然，小學語文教學中美的氛圍的創設并不僅僅是以上這些，而且以上只是從“課堂”的角度來談美的氛圍創設、美的情感培養。但是我想只要我們有了創設美的氛圍的意識并積極地探索方法，就一定會有豐富的收獲。