初中英語課堂創造性思維能力培養之我見

《英語新課程標準》提出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨煉意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、發展個性和提高人文素養的過程。”而開發性創造性思維能力正是我們傳統教學中常常忽略的一項能力。隨著素質教育的全面推進，教學改革的不斷深入，培養學生的創新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養學生的英語創新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生更有效地學會英語這門有聲語言，這已成為教育工作者需要解決的重大課題。創新思維能力不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。在英語教學中如何有效地培養學生的創新思維能力呢?筆者結合多年教學實踐與在新課標英語教學中所做的積極探索，淺談幾點看法。

一、課堂中精心設置疑問，培養學生思維的發散性

《全日制中學英語教學大綱》認為：“英語課是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生運用語言進行交際的能力。”人的語言能力以思維為基礎，因此，培養學生的語言能力應該從他們的思維能力人手。而發散性思維，也稱作求異思維，是從不同角度去分析同一問題的思維方式。它是培養學生創造性思維，開發學生智力的重要一環，它可以使在同一客體不變的事物中求得變化。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”教學實際上就是設疑、質疑和解疑的過程。教師從創造性思維的訓練出發，根據教材內容和學生現有的知識水平，在課前精心設計疑問，課堂巧妙地提出疑問，讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵、誘導學生通過討論分析解決問題，努力去尋找“柳暗花明又一村”。這一過程既可以訓練學生的思維，又可以提高學生的創造素質。

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”問題是思維的起點，又是創新的前提。好的課堂提問，有利于師生交流；有利于喚起學生的注意力，激發學生的求知欲；有利于發展學生的思維。比如，在教學26個英語字母時，筆者做了棵美麗的蘋果樹，樹上有25個字母蘋果。這時可向學生提問：26個字母蘋果，哪一個被小調皮摘走了?這時學生會積極地思考，尋找26個字母的順序，總想最先找出少了哪一個。等學生找到問題的答案后，筆者又馬上問：誰能把這個字母放入正確的單詞中7學生的大腦馬上又活躍起來，爭先跑到黑板上寫下正確的單詞。然后試著問大家：

“Is that nght?”大家還給他一個笑臉“Yes”課堂氣氛活躍，把學生帶入了知識的環境之中，不僅激發了學生的思維能力，更促進了學生的創新意識。再例如，教初三Unlt 5 Lesson 34 A Universe Of Thought?時，筆者在學生學習課文內容的基礎上大膽進行以下提問：

(1)Why dopeople study9

(2)What do you think ls the most importantthing fol a student?

(3)Why was Einstein successful?(4)Is it important to be famous?(5)Do you want to be famous?Why do you want to befamous?(6)Why don't you want to hefamous?(7)Did Einstein receive the Nobel Prize for theTheory of Relatlvaty?這樣學生的思維就插上了想象的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。又如教到初三U-nlt 3 Lesson22 A Cookie Sale?時，筆者讓學生討論Have youever helped or given money to someone?同學們有的回答Yes，one day I saw an old woman lying on the ground.／I ran to herand found her not to move.／I sent her to the hospital.又如在考察學生語言應用能力時，筆者力求讓學生舉一反三，培養多種思維能力，讓學生正確判斷不同變化的題型。

二、進行合作互動，活化課文插圖，拓展創新思維

新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教學中的插圖都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會容量大、信息多、趣味多、效率高。為了拓展學生的思維，結合學校現階段還沒有教育平臺和語音室的現狀，根據學生實際，筆者采取合作互動的方法，即一方面利用錄像和VCD光盤在課堂上播放教學內容情景和畫面，另一方面指導學生在合作中動手和動腦，進行繪畫、制圖和表演，從而發揮每個人的長處，學生間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡。在合作制圖中，筆者鼓勵學生發揮其創造性思維制作并組合插圖部件，充分發揮學生內在的積極性和創造力。在制作插圖時，要求學生做到如下幾點：

(1)插圖的再創既要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取舍或增刪，要以服務教材為宗旨。

(2)畫面之間比例要協調，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。

(3)讓學生參與插圖再創造既能減輕教師負擔，又能培養學生的創新精神和實踐能力。

(4)盡量做到學生人人參與，個個動手。

在課堂教學中，學生按教師要求擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說訓練，有益于啟發學生的思維和開發學生的智力。如教到初三Lesson 13 Who's the Champ時，筆者讓學生在預習文章后，分別畫出自己能夠打破紀錄的小圖片，在課堂上叫幾位學生對自己的圖畫進行描述，自然地引入新課，使文章內容清楚明了地顯現在學生面前，激發了學生的興趣，調動了他們的主觀能動性。

三、進行積極評價，鼓勵創新思維

中學生群體是一個需要肯定、表揚，需要體驗成功喜悅的群體，在日常教學中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產生，影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的想法，這時，教師如果給以嚴厲批評、訓斥，將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。在評價學生思維的表現時，應注意客觀、公正、熱情，以鼓勵為主，針對學生的不同情況分層評價。對學生“異想天開，標新立異”的觀點，教師可用“Good，but…”或“Maybe，等用語評價；對于學生錯誤的回答，也不可“No”、“Wrong”一棍子打倒，可說：“Pleasethank it over”或“Try lt again.OK”，讓學生有重新思考的機會；對于性格內向，平時少開口的學生，教師可以說：“Don't be nervoHs”、“It doesn't matter”等，使其大膽開口.積極思維。教師只有把希望帶給學生，給予積極性的評價，才能激發學生創新思維。

蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要是獲得聰明。”因而，英語課堂教學應通過多種途徑，從多方面培養學生的創造能力，避免思維過程單向定勢和思維方法刻板僵化。英語教師也應本著高度的責任感，有意識地采取多種方法使課堂教學朝著此方向發展，將學生培養成新世紀的創造型人才。