應用型本科大學語文教學改革研究

摘 要:應用型大學語文教學改革語文課程，特別是大學語文，在大學教育中具有重要地位。隨著市場經(jīng)濟對大學生素質(zhì)和能力要求的不斷提高，大學語文受到越來越多的重視，有著其他課程不可替代的作用。它的任務主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的語文能力上，語文能力包括語言交流能力、文字處理能力、漢字書寫能力和信息處理能力，這些都集中反映在漢語應用能力上。素質(zhì)教育和能力教育離不開語文基礎知識的教育。由于學生在中學階段的語文基礎不一樣，進入大學后語文知識水平參差不齊，致使學生的接受水平和接受能力存在差異。

關(guān)鍵詞:應用型本科;大學語文;教學改革

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0237-02

大學教育對人才形成的作用主要在于知識傳授。近幾年來，有越來越多的研究按照知識的用途，將高等學校人才培養(yǎng)模式劃分為學術(shù)型和應用型。但是，現(xiàn)代教育是按學科進行，每一個學科的知識都是不可分割的整體。我們學習知識的過程中都必然帶著一種“有用”而學的動機。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。十六大報告指出，創(chuàng)新就是不斷解放思想，實事求是，與時俱進。教育創(chuàng)新具有教育改革的“破舊立新”之功能，相對于教育改革來說更加強調(diào)與時俱進的開拓和首創(chuàng)精神。面對世界科技的飛速發(fā)展及人才激烈爭奪的挑戰(zhàn)和應用型本科院校人才培養(yǎng)模式的要求。我們必須增強創(chuàng)新意識和能力。首先應該從教學內(nèi)容創(chuàng)新入手，尤其要大力提倡和實施應用型本科院校的教育創(chuàng)新，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的應用型本科人才。

一、中國本科教育的現(xiàn)狀

1.高等教育進行了全方位、大范圍、深層次的改革，保證了高等教育健康、持續(xù)、快速發(fā)展。目前本科生無論是知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學科視野的擴大，文化素質(zhì)的提高，還是對基礎理論的掌握和信息技術(shù)及外語的運用能力等方面與過去相比有了明顯的進步和提高。當前中國本科生教育尤其是應用型本科院校教育普遍存在的突出問題是中國本科生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力嚴重不足，很難適應市場迅速發(fā)展的要求和日益激烈的科技競爭的需要。主要表現(xiàn)在:

第一，滿足于對現(xiàn)有知識的記憶和復現(xiàn)，不能運用所學的知識大膽地提出和分析新問題，更談不上帶有創(chuàng)新性的學術(shù)新思想和新觀點。

第二，學生工作后，面對日新月異的科學技術(shù)及先進的生產(chǎn)手段，面對在實際工作中所遇到的大量的創(chuàng)新課題，從自身的知識和素質(zhì)能力方面都顯得明顯不足。即使是本科生畢業(yè)進入研究生階段學習的學生也由于本科階段的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的不足，在不同程度地存在研究方法傳統(tǒng)，思路不活躍，自主選題困難，導致高水平的論文不多，在國際上有影響的學術(shù)成果就更少。作為應用性本科院校教育在創(chuàng)新方面更為重要，根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)模式的要求，在新的形勢下，實施教育創(chuàng)新、促進教育的發(fā)展是當前迫切需要研究的問題。

2.高等教育的規(guī)模迅速擴大，高等教育已由精英教育階段邁入大眾化教育階段，目前全國各類高等學校(包括普通、成人、電大、遠程教育等)共招生620萬人，比1998年增加了350萬人;各類高等學校在學生達1 600萬人，比1998年增加了820萬人，同期研究生招生規(guī)模和在學人數(shù)也分別由1998年的7萬和20萬，增加到2002年的20萬和50萬。高等教育毛入學率每年增加1個百分點，到2002年，高等教育的毛入學率已上升到14%左右，在校生人數(shù)已超過1 400萬。針對此種情況大學語文是應用型本科教育中的重要基礎課程，在整個應用型本科教育改革中，具有十分重要的作用。筆者擬針對中國目前大學語文教學的實際情況，探討一下應用型本科大學語文課堂教學決策問題。

二、應用型本科語文教學改革

1.教學內(nèi)容。第一，必須明確大學語文課程在高等教育中的基礎性地位和基礎性作用，明確語文課程本身和其他課程以及各專業(yè)實踐對語文的要求及發(fā)展趨勢，并以此作為確定大學語文教學內(nèi)容的主要依據(jù)。第二，要從應用的角度，即解決實際問題的需要出發(fā)，從各專業(yè)后繼課程的需要和社會的實際需要出發(fā)來考慮和確定教學內(nèi)容體系。第三，要從培養(yǎng)應用型人才的角度來更新教學內(nèi)容和改革教學體系。大學語文課程不僅要教給學生一些實用的語文知識，它更是培養(yǎng)學生語文思維、語文素質(zhì)、應用能力和創(chuàng)新能力的重要載體。語文教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，可以說，高校人才素質(zhì)的高低在很大程度上有賴于其語文素質(zhì)和修養(yǎng)，而語文素質(zhì)的培養(yǎng)又主要體現(xiàn)在語文課程的教學之中。為此，在大學語文教學中，教學內(nèi)容要吐故納新，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，即在講解經(jīng)典內(nèi)容的同時，注意滲透現(xiàn)代語文的觀點、觀念和方法，為現(xiàn)代語文適當?shù)靥峁﹥?nèi)容展示的窗口和延伸發(fā)展的接口，提高學生獲取現(xiàn)代知識的能力。

2.教學方法。應用型人才培養(yǎng)要著眼于讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃宇I(lǐng)悟”。主動領(lǐng)悟要求改革教學方式，由教師灌輸改為指導下的自學為主，教學環(huán)節(jié)要變?yōu)橹v授課、輔導課、課堂陳述研討、作業(yè)、實踐，其中作業(yè)環(huán)節(jié)最為重要。要改革作業(yè)方式，形式要多樣，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，目的是訓練運用所學知識解決實際問題的能力。在保證學生學得扎實、深入，走上工作崗位后能得心應手的前提下，可以適當精練課程設置，克服目前問題，即實際應用時要么忘記、要么不會運用，從而失去就業(yè)和創(chuàng)業(yè)競爭力。教師在啟發(fā)式教學方法中既要激發(fā)學生的學習動機，又要扮演好指導者的角色。在教學內(nèi)容的選擇上充分考慮到學生的認知和情感需求。豐富和拓寬語文課堂的內(nèi)容，使學生的心智活動得到加強。拓展學生的創(chuàng)造性思維空間和發(fā)散思維的能力。

情景教學法在大學語文教學中的應用，創(chuàng)設就是根據(jù)不同的學習主體與教學條件，創(chuàng)設一種有利于明確主題的激情之“境”，在創(chuàng)設情境中，學習主體能“入境生情”，“情隨境移”，“情境交融”或“情境互動”以至“境我同一”。在語文教學中不斷創(chuàng)設情境的最終目的，就是提高學生的學習興趣，真正體現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體，使課堂氣氛活躍起來，使學生愿意學，樂意學，主動學，促進學生對所學知識的意義建構(gòu)。情境教學中的情境是復雜多樣的，教學實踐表明，行之有效的情境教學操作策略是借助問題創(chuàng)設情境。

“問題”始終是學習活動的主線，貫穿于整個教學過程中。同時大學語文改革后的大綱還強調(diào):課堂教學應是教師與學生共同探究問題、解決問題的過程。所以，教師要在深入研究大綱內(nèi)容的基礎上基于教材創(chuàng)設問題情境，充分調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生積極的思維活動，讓學生圍繞問題，通過學習、思考、討論、交流、探究等方法得出結(jié)論獲取知識。因此，在教學中本課程應用行動導向教學理論，實施項目導向教學模式。從“職業(yè)能力”出發(fā)，以項目任務驅(qū)動為主要手段，對教學模式進行了整體設計，采用“任務驅(qū)動”式職業(yè)漢語能力訓練模式。本課程的每個子情境都設置了1~3個實訓任務供學生選用，有助于指導學生在接受并初步完成一項新任務的過程中，學會查找資料與文獻，以取得有用的信息，有利于培養(yǎng)學生“資訊”、“決策”、“計劃”的方法能力。創(chuàng)設既有啟發(fā)性又有趣味性的問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，探究精神。問題情境創(chuàng)設后提出問題，再通過學生自評、互評或教師點評等方法，引導學生分析理解問題，其教學效果較好。有時為了教學需要，甚至教師故意設計一些錯誤觀點，供大家評述。在這個不斷解決問題的學習過程中可以充分發(fā)揮學生的學習主體作用，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力。

3.考核方式。由勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心創(chuàng)辦的國家職業(yè)漢語能力測試(ZHC)，是為大學畢業(yè)生就業(yè)及其他進入職場的人提供的漢語能力測試。ZHC是學校語文教育的一種補充，是畢業(yè)生在開始職業(yè)生涯之前的資格檢驗。ZHC的目的是“提升大學生職業(yè)漢語運用能力，加快大學語文教改步伐，促進大學生優(yōu)質(zhì)化就業(yè)。”

ZHC填補了中國語言能力評價的空白，為從業(yè)者的語言能力提供了證明。許多院校已經(jīng)認識到ZHC 的作用與意義，從而自覺地將培養(yǎng)學生漢語實際應用能力作為畢業(yè)生培養(yǎng)目標之一，為提高學生就業(yè)競爭能力。有的院校還將獲得ZHC 高級證書作為“合格(優(yōu)秀)畢業(yè)生”的條件之一。本課程以學生職業(yè)生涯發(fā)展對語言文字能力的需求為指導設置課程，安排考試。平時成績占總成績50%，國家職業(yè)漢語能力測試成績作為期末成績占總成績50%，體現(xiàn)了教考分離。

三、結(jié)語

綜上所述，應讓學生通過博覽群書，多讀快讀，從而達到全面提高語言交際能力的目的。然而目前的大學語文教學還存在一些缺點和弊端，不足以使語文教學成為培養(yǎng)學生交際能力的主要途徑。因此，我們應改進傳統(tǒng)的教學方法，使語文教學真正發(fā)揮其作用，成為培養(yǎng)和提高學生語言技能綜合運用能力的主要途徑。語文教師要更新觀念，自覺運用教育學和心理學的觀點來指導語文的教學活動，敬崗敬業(yè)熱愛學生，設法培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生們能真正地認識到學習大學語文對他們?nèi)蘸舐殬I(yè)發(fā)展的重要性，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，并培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，使得學生能夠不斷地提高學習能力，進而樹立終身不斷追求學問的理想。學生要積極向上，具有良好的學習動機，能夠認識到學習大學語文的重要作用，積極配合教師的教學活動，不斷改進自己的學習方法和策略，提高自己的學習能力，逐漸養(yǎng)成探求問題的習慣。

參考文獻:

[1]施良方.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社， 2002.

[2]袁振國.教育評價與測量[M].北京:教育科學出版社， 2002.

[3]S.拉塞克，G.維迪努.從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望[M].北京:教育科學出版社， 1992.

[4]閻立欽，等.創(chuàng)新教育——面向21世紀中國教育改革與發(fā)展的抉擇[M].北京:教育科學出版社，1999.

[5]和飛.新建本科院校辦學特色研究[J].高教探索，2003.

[6]伍新春.高等教育心理學[M].北京:高等教育出版社，2001.

[7]熊川武.反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社，1999.

[8]約翰.杜威.我們怎樣思維[M].姜文閃，譯.北京:人民教育出版社，1984.

[9]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京:教育科學出版社，1984.