目前高校思想政治教育理論課教學存在的問題及其對策

摘要:思想政治教育理論課的根本任務是通過馬克思主義理論和思想品德教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐步培養和提高學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決問題的能力。然而，面對新形勢、新任務，高校思想政治教育理論課教學存在著許多問題。因此，我們有必要對其進行全面分析，采取有效的改進措施，使之發揮更好的作用。

關鍵詞:高校;思想政治教育理論;教學;問題;對策

中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0258-02

一、目前思想政治教育理論課教學存在的問題

“黨的思想政治工作，是經濟工作和其他一切工作的生命線，是團結全國各族人民實現黨和國家各項任務的中心環節，是我們黨和社會主義國家的重要政治優勢?！盵1]所以，高校思想政治教育理論課教學是黨進行思想政治教育的重要途徑，在建設中國特色社會主義偉大事業中，具有重要的戰略地位。然而，面對新的變化和新的情況，高校思想政治教育理論課教學還存在著許多問題[2]。

(一)從內因這方面來講，高校思想政治教育理論課教學存在以下問題

1.學生學習的被動性與偏見性。學生學習思想政治教育理論課只是“被動”接受知識的過程，而不是主動去發現[3]，普遍缺乏學習的動力，單純的只是為了應付考試拿到學分，不能從思想上正確認識思想政治理論課在他們成長、成材中所處的地位和作用，對理論學習缺乏興趣，存在偏見。一方面，是由于國內外環境的變化及各種社會思潮的影響，對大學生的思想觀念、行為、生活各方面都產生了很大的沖擊，思想活動的獨立性、多樣性及差異性不斷增強，使得大學生對一些社會現象和客觀事實有了自己獨到的見解和看法，因此一定程度上制約了思想政治教育理論課的順利開展;另一方面，面對當前就業形勢的壓力，大學生學習主要從功利性和實用性出發，把是否具有發展前途和對自己是否有用作為選擇學習的主要標準[4]，而思想政治教育理論課的直接效應并不能立竿見影，很多學生僅僅只是把它看做學年考評和獲得獎勵評定的手段，在臨考前匆匆機械記憶以達到“背多分”的結果，導致了思想政治教育理論課學習的被動與偏見。

2.教師教學的積極性和教學創新性的欠缺。教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會主義意識形態和精神文明的傳播者，要提高教學質量和水平關鍵在教師。然而，有一部分教師對思想政治教育理論課教學不熱心，沒有真正投入到教學中去，因此，在備課時不認真，不注重對教學內容和教學方法的研究，造成教學知識老化，知識覆蓋面小，而且缺少新鮮感，不能吸引學生，從而影響了教學效果。還有一部分教師，特別是年輕教師，缺少社會實踐的經歷，教學經驗和社會閱歷都不足。唯教材“至上”， 不注重對理論知識的深入分析，對社會上的一些焦點熱點問題不能夠進行辯證地、全面地分析和把握，導致講授內容針對性和實效性不強。

3.學校本身的認識不足和教學管理的不到位。雖然，目前很多高校都將思想政治教育理論課教育教學作為一項重要工作擺上議事日程。但從真正意義上來講，高校各級領導對思想政治教育理論課的學科建設和長遠發展等方面給予的重視程度還不夠，指導力度和資金投入都不足，很大程度上影響了思想政治理論課的教學效果。

(二)從外因這方面來講，思想政治教育理論課教學存在以下問題

1.教學氛圍和環境的不協調。一方面，面對當前國內外環境和就業形勢的變化，無論學校還是學生本人都不同程度地重視應用型知識的學習，而忽視了理論知識的學習。對于高校來說更多關心的是學校的長遠發展以及就業率的提升，而對于學生本人來說則更多關注的是將來個人的職業發展前途，從而使得整體的思想政治教育的理論學術氛圍不濃厚。另一方面，隨著近幾年高校的不斷擴招，相應的硬件設施跟不上，像理論課的教學一般采取大班授課的方式，嚴重影響了教學效果[5]。正如馬克思所說的:“人創造環境，同樣，環境也創造人?！盵6]

2.教學手段和方式的單一性。很多高校思政課的教學老師仍然延用傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式 ，不注重對學生的引導和啟發，學生完全處于被動的接收狀態，造成學生的學習興趣不高[7];還有一部分教師在開展思政課教學的時候，也只是單純的將課本內容照抄照搬到多媒體教案上，同樣吸引不了學生的學習積極性，很大程度上也影響了思政課的開展。

3.理論與實踐的脫節。思想政治教育理論課給予學生的僅僅局限于一些概念、原則、結論的傳授，而不是一種理論思維，也不是觀察世界的方法的一種引導和實踐。所以，理論與實踐的脫節，使得高校思政課無法成為引領學生傾聽時代思想脈搏的陣地。

二、提高思想政治教育理論課教學有效性的對策

思想政治教育理論課是一門應用科學，與很多學科相比，它更具有強烈的時效性、實踐性和綜合性，要提高思想政治教育理論課教學的有效性可以從以下幾方面著手:

(一)從教育主體、教育客體和教育管理者三方面著手

1.作為教育主體的任課教師在思想政治教育理論課教學中處于主導地位，因此，教育主體必先受教育，只有很好地學習領會社會發展的要求，并率先身體力行，才能充分發揮其主導作用[7]。首先，積極做好課程開設前的各項準備工作，不僅要使自己本身做到多學、早學、學好、學深;還要做到真懂、真信、真用，全身心地投入到教學中來。其次，貫徹教育與自我教育相結合的原則，根據外界理論知識環境的不斷變化而變化，不斷完善自身的知識結構，從而增強教師的個人魅力。第三，堅持正確的政治方向，因為，有了統一的方向才能有統一的思想和行動，才會煥發出巨大的精神動力，才能成為堅定的馬克思主義者和大學生健康成長的指導者和引路人[8]。

2.作為教育客體的學生是認識的主體 ，是學習的主人。因此，在思想政治教育理論課的學習上，要充分發揮主動性原則[9]。首先，調動自我學習的能動性，端正學習理論知識的態度，正確認識這門課對其成長、成才的幫助，自覺的選擇、消化、吸收這些理論知識，并將其轉化為自己的知識。其次，調動自我學習的自主性，讓自己的思維活躍起來，開動腦筋認真思考問題，分析問題，使理論知識由感性認識上升到理性認識，最終使思想和行為達到統一。第三，調動自我學習的創造性，將思想政治教育理論課的學習過程不斷轉化為自我實踐的過程，不斷發揮主體創造性，將其應用于豐富的社會實踐活動中。

3.作為教育主體與客體的管理者，即各高校的各級領導者，首先，從觀念出發，加大對思想政治教育理論課的重視程度，積極營造關心和支持思想政治教育理論課建設的良好的校園氛圍，高度重視軟件和硬件設施的建設和發展，優化思想政治教育理論課的教學環境;其次，建立有效的競爭激勵機制。馬克思曾經說過:“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關?！盵6]因此，將教學質量作為任課教師教學工作評估的重要組成部分，獎優罰劣，促使優勝劣汰，推動教育事業良性循環。

(二)從教育介體，即教學內容、手段和方法著手

1.教師根據學生對客觀現實的熱點、難點、焦點問題的關心程度，適時更新、調整、豐富教學內容，使教學內容貼近時代、貼近學生思想實際，反映和體現理論知識的現代性和時效性，使枯燥的理論知識轉變為形象、具體的理論知識，增強吸引力和感染力，從而調動學生的學習興趣和積極性，實現思想政治教育理論課教學的目的。

2.典型教學法或事例教學法，將理論與實際相結合，使學生從實際事例中掌握和領悟學習知識，提高思想認識，把理論知識逐步消化、吸收。其次，雙向互動教學法，改變以往教師主講為主的教學模式，突出學生的主體地位，實現角色互換，調動學生主動性，從而提高學生的發散性思維和創造性思維。再次，實踐教學法，將知與行統一起來，引導學生運用所學理論分析社會熱點、難點問題，把對理論的認識逐步轉化為自己觀察世界、分析問題、解決問題的立場、觀點和方法，最終通過“做”使學生調整視角、轉變觀念，實現思想內化過程的完成。

(三)從教育環體，即教學環境著手

學校是社會的一個窗口，是有目的、有計劃、有組織地向受教育者傳播社會規范、道德觀、價值觀以及歷代積累的知識、技能，使之符合一定階級需要的人才場所[7]。因此，學校應當通過開展豐富多彩的校園活動，加強校園文化建設，發揮校園文化的育人功能，形成優良的校風、學風、教風，為大學生的健康成長提供一個良好的校園環境。第二，改變大課授課方式，調整上課人數，實行科學的集中，真正達到“教”、“學”合一。

(四)從教育考核，即教學考試著手

改變以往單純檢驗知識理論體系的教育考核，注重理論考核與學生的能力考核相結合的考試方法。把出勤、課堂表現、小論文、讀書筆記、課外實踐等都納入到考核評價體系中，改變過去那種千篇一律的單純的閉卷考試形式，從而增強思想政治理論課教學考核評價體系和方式的科學性和合理性。

參考文獻:

[1]張亞軍，張雪玲.高校思想政治理論課教學中的不和諧因素及對策分析[J].思想政治教育，2008，(123):195-197.

[2]中共中央宣傳部，教育部.關于普通高等學?！皟烧n”課程設置的規定及其實施工作的意見[J].教學與研究，1998，(8):5.

[3]彭聃齡.普通心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2005，(4):475.

[4]王學儉，李新科.高校思想政治理論課教育教學中存在的問題及對策研究[J].思想政治教育研究，2006，(2):78-80.

[5]桂瑤瑤，胡羅斌.高校思想政治理論課教學現狀及對策研究[J].法制與社會，2008，(10):313.

[6]馬克思恩格斯選集:第1卷[M].北京:人民出版社，2002:82-92.

[7]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京:高等教育出版社，2005，(9):9-218，45.

[8]中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[EB/OL]，http://baike.baidu.com/view/2945096.htm

[9]黃葳.主體性教育論[M].貴陽:貴州人民出版社，1997(8):325.