目前高校思想政治教育理論課教學(xué)存在的問題及其對策

摘要:思想政治教育理論課的根本任務(wù)是通過馬克思主義理論和思想品德教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法分析和解決問題的能力。然而，面對新形勢、新任務(wù)，高校思想政治教育理論課教學(xué)存在著許多問題。因此，我們有必要對其進(jìn)行全面分析，采取有效的改進(jìn)措施，使之發(fā)揮更好的作用。

關(guān)鍵詞:高校;思想政治教育理論;教學(xué);問題;對策

中圖分類號:G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0258-02

一、目前思想政治教育理論課教學(xué)存在的問題

“黨的思想政治工作，是經(jīng)濟(jì)工作和其他一切工作的生命線，是團(tuán)結(jié)全國各族人民實(shí)現(xiàn)黨和國家各項(xiàng)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，是我們黨和社會主義國家的重要政治優(yōu)勢。”[1]所以，高校思想政治教育理論課教學(xué)是黨進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，在建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)中，具有重要的戰(zhàn)略地位。然而，面對新的變化和新的情況，高校思想政治教育理論課教學(xué)還存在著許多問題[2]。

(一)從內(nèi)因這方面來講，高校思想政治教育理論課教學(xué)存在以下問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性與偏見性。學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育理論課只是“被動”接受知識的過程，而不是主動去發(fā)現(xiàn)[3]，普遍缺乏學(xué)習(xí)的動力，單純的只是為了應(yīng)付考試拿到學(xué)分，不能從思想上正確認(rèn)識思想政治理論課在他們成長、成材中所處的地位和作用，對理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，存在偏見。一方面，是由于國內(nèi)外環(huán)境的變化及各種社會思潮的影響，對大學(xué)生的思想觀念、行為、生活各方面都產(chǎn)生了很大的沖擊，思想活動的獨(dú)立性、多樣性及差異性不斷增強(qiáng)，使得大學(xué)生對一些社會現(xiàn)象和客觀事實(shí)有了自己獨(dú)到的見解和看法，因此一定程度上制約了思想政治教育理論課的順利開展;另一方面，面對當(dāng)前就業(yè)形勢的壓力，大學(xué)生學(xué)習(xí)主要從功利性和實(shí)用性出發(fā)，把是否具有發(fā)展前途和對自己是否有用作為選擇學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)[4]，而思想政治教育理論課的直接效應(yīng)并不能立竿見影，很多學(xué)生僅僅只是把它看做學(xué)年考評和獲得獎勵評定的手段，在臨考前匆匆機(jī)械記憶以達(dá)到“背多分”的結(jié)果，導(dǎo)致了思想政治教育理論課學(xué)習(xí)的被動與偏見。

2.教師教學(xué)的積極性和教學(xué)創(chuàng)新性的欠缺。教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，要提高教學(xué)質(zhì)量和水平關(guān)鍵在教師。然而，有一部分教師對思想政治教育理論課教學(xué)不熱心，沒有真正投入到教學(xué)中去，因此，在備課時(shí)不認(rèn)真，不注重對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，造成教學(xué)知識老化，知識覆蓋面小，而且缺少新鮮感，不能吸引學(xué)生，從而影響了教學(xué)效果。還有一部分教師，特別是年輕教師，缺少社會實(shí)踐的經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷都不足。唯教材“至上”， 不注重對理論知識的深入分析，對社會上的一些焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題不能夠進(jìn)行辯證地、全面地分析和把握，導(dǎo)致講授內(nèi)容針對性和實(shí)效性不強(qiáng)。

3.學(xué)校本身的認(rèn)識不足和教學(xué)管理的不到位。雖然，目前很多高校都將思想政治教育理論課教育教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作擺上議事日程。但從真正意義上來講，高校各級領(lǐng)導(dǎo)對思想政治教育理論課的學(xué)科建設(shè)和長遠(yuǎn)發(fā)展等方面給予的重視程度還不夠，指導(dǎo)力度和資金投入都不足，很大程度上影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。

(二)從外因這方面來講，思想政治教育理論課教學(xué)存在以下問題

1.教學(xué)氛圍和環(huán)境的不協(xié)調(diào)。一方面，面對當(dāng)前國內(nèi)外環(huán)境和就業(yè)形勢的變化，無論學(xué)校還是學(xué)生本人都不同程度地重視應(yīng)用型知識的學(xué)習(xí)，而忽視了理論知識的學(xué)習(xí)。對于高校來說更多關(guān)心的是學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展以及就業(yè)率的提升，而對于學(xué)生本人來說則更多關(guān)注的是將來個人的職業(yè)發(fā)展前途，從而使得整體的思想政治教育的理論學(xué)術(shù)氛圍不濃厚。另一方面，隨著近幾年高校的不斷擴(kuò)招，相應(yīng)的硬件設(shè)施跟不上，像理論課的教學(xué)一般采取大班授課的方式，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果[5]。正如馬克思所說的:“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”[6]

2.教學(xué)手段和方式的單一性。很多高校思政課的教學(xué)老師仍然延用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式 ，不注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生完全處于被動的接收狀態(tài)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高[7];還有一部分教師在開展思政課教學(xué)的時(shí)候，也只是單純的將課本內(nèi)容照抄照搬到多媒體教案上，同樣吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很大程度上也影響了思政課的開展。

3.理論與實(shí)踐的脫節(jié)。思想政治教育理論課給予學(xué)生的僅僅局限于一些概念、原則、結(jié)論的傳授，而不是一種理論思維，也不是觀察世界的方法的一種引導(dǎo)和實(shí)踐。所以，理論與實(shí)踐的脫節(jié)，使得高校思政課無法成為引領(lǐng)學(xué)生傾聽時(shí)代思想脈搏的陣地。

二、提高思想政治教育理論課教學(xué)有效性的對策

思想政治教育理論課是一門應(yīng)用科學(xué)，與很多學(xué)科相比，它更具有強(qiáng)烈的時(shí)效性、實(shí)踐性和綜合性，要提高思想政治教育理論課教學(xué)的有效性可以從以下幾方面著手:

(一)從教育主體、教育客體和教育管理者三方面著手

1.作為教育主體的任課教師在思想政治教育理論課教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，因此，教育主體必先受教育，只有很好地學(xué)習(xí)領(lǐng)會社會發(fā)展的要求，并率先身體力行，才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用[7]。首先，積極做好課程開設(shè)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，不僅要使自己本身做到多學(xué)、早學(xué)、學(xué)好、學(xué)深;還要做到真懂、真信、真用，全身心地投入到教學(xué)中來。其次，貫徹教育與自我教育相結(jié)合的原則，根據(jù)外界理論知識環(huán)境的不斷變化而變化，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)教師的個人魅力。第三，堅(jiān)持正確的政治方向，因?yàn)椋辛私y(tǒng)一的方向才能有統(tǒng)一的思想和行動，才會煥發(fā)出巨大的精神動力，才能成為堅(jiān)定的馬克思主義者和大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人[8]。

2.作為教育客體的學(xué)生是認(rèn)識的主體 ，是學(xué)習(xí)的主人。因此，在思想政治教育理論課的學(xué)習(xí)上，要充分發(fā)揮主動性原則[9]。首先，調(diào)動自我學(xué)習(xí)的能動性，端正學(xué)習(xí)理論知識的態(tài)度，正確認(rèn)識這門課對其成長、成才的幫助，自覺的選擇、消化、吸收這些理論知識，并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識。其次，調(diào)動自我學(xué)習(xí)的自主性，讓自己的思維活躍起來，開動腦筋認(rèn)真思考問題，分析問題，使理論知識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，最終使思想和行為達(dá)到統(tǒng)一。第三，調(diào)動自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，將思想政治教育理論課的學(xué)習(xí)過程不斷轉(zhuǎn)化為自我實(shí)踐的過程，不斷發(fā)揮主體創(chuàng)造性，將其應(yīng)用于豐富的社會實(shí)踐活動中。

3.作為教育主體與客體的管理者，即各高校的各級領(lǐng)導(dǎo)者，首先，從觀念出發(fā)，加大對思想政治教育理論課的重視程度，積極營造關(guān)心和支持思想政治教育理論課建設(shè)的良好的校園氛圍，高度重視軟件和硬件設(shè)施的建設(shè)和發(fā)展，優(yōu)化思想政治教育理論課的教學(xué)環(huán)境;其次，建立有效的競爭激勵機(jī)制。馬克思曾經(jīng)說過:“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)。”[6]因此，將教學(xué)質(zhì)量作為任課教師教學(xué)工作評估的重要組成部分，獎優(yōu)罰劣，促使優(yōu)勝劣汰，推動教育事業(yè)良性循環(huán)。

(二)從教育介體，即教學(xué)內(nèi)容、手段和方法著手

1.教師根據(jù)學(xué)生對客觀現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的關(guān)心程度，適時(shí)更新、調(diào)整、豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近時(shí)代、貼近學(xué)生思想實(shí)際，反映和體現(xiàn)理論知識的現(xiàn)代性和時(shí)效性，使枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆⒕唧w的理論知識，增強(qiáng)吸引力和感染力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)思想政治教育理論課教學(xué)的目的。

2.典型教學(xué)法或事例教學(xué)法，將理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生從實(shí)際事例中掌握和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識，提高思想認(rèn)識，把理論知識逐步消化、吸收。其次，雙向互動教學(xué)法，改變以往教師主講為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)角色互換，調(diào)動學(xué)生主動性，從而提高學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。再次，實(shí)踐教學(xué)法，將知與行統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，把對理論的認(rèn)識逐步轉(zhuǎn)化為自己觀察世界、分析問題、解決問題的立場、觀點(diǎn)和方法，最終通過“做”使學(xué)生調(diào)整視角、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)思想內(nèi)化過程的完成。

(三)從教育環(huán)體，即教學(xué)環(huán)境著手

學(xué)校是社會的一個窗口，是有目的、有計(jì)劃、有組織地向受教育者傳播社會規(guī)范、道德觀、價(jià)值觀以及歷代積累的知識、技能，使之符合一定階級需要的人才場所[7]。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過開展豐富多彩的校園活動，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，發(fā)揮校園文化的育人功能，形成優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，為大學(xué)生的健康成長提供一個良好的校園環(huán)境。第二，改變大課授課方式，調(diào)整上課人數(shù)，實(shí)行科學(xué)的集中，真正達(dá)到“教”、“學(xué)”合一。

(四)從教育考核，即教學(xué)考試著手

改變以往單純檢驗(yàn)知識理論體系的教育考核，注重理論考核與學(xué)生的能力考核相結(jié)合的考試方法。把出勤、課堂表現(xiàn)、小論文、讀書筆記、課外實(shí)踐等都納入到考核評價(jià)體系中，改變過去那種千篇一律的單純的閉卷考試形式，從而增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)考核評價(jià)體系和方式的科學(xué)性和合理性。

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[8]中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見[EB/OL]，http://baike.baidu.com/view/2945096.htm

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