論大學英語有效教學

摘要:大學英語教學不只是知識與信息的傳遞，而且關系到教學思想、教學形象、教學態(tài)度、教學情感、教學技能等諸多方面。如何實現(xiàn)外語課的有效教學，一直是廣大外語教師在實踐中努力破解的難題。就學生、教師與教學任務之間的關系而言，課堂教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的低效組織、不明智干涉和引導不當所致。為此，從教育心理學角度研究大學英語有效教學，以期探索出一條卓有成效，教學互補的有為教學之路。

關鍵詞:有效教學;大學;英語

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0241-02

一、構建良好學習興趣

教學過程中，學生始終與特定的教學環(huán)境存在著相互影響、相互作用的動態(tài)關系，各種學習心理活動與人的外部行為存在于特定的學習空間。因而，構建良好學習興趣、認知反應和保持自主學習動機的最好策略，就是采取積極態(tài)度肯定學生的內在學習潛能、提高自信心、尊重人格。以積極心態(tài)贊譽學生課堂反應，滿懷信心以知識內涵和結構點化學生，即使反復闡述也充滿信心、關愛和仁慈。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮令其回答那些力所能及的問題，以此不斷增強成就感和自信心，尊重、維護其在大學英語學習中享有的平等地位。不是因為做不到而沒有信心，而是因為沒有信心所以才做不到。“不可能”這個字，只在愚人的字典中找得到。

大學英語課堂教學過程中教師以超前的教學思想、特有的教學形象、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、豐富的教學情感、高超的教學技能面對每一位學生，人性化的積極交流，針對其學習能力、教學內容、完成質量等予以情感、能力、方法和知識等方面的支持。對學習任務的布置遵循可思與趣味結合、點面相宜、基礎與創(chuàng)新互補、知識與技能相扶持。把大學英語課堂教學設計成知識、技能、理想與才藝展示臺，充分展示所有學生的才能，調動以興趣為基點、理想為目標、信心為動力、技能為杠桿的自主學習，實現(xiàn)教學的終極目標:學習有效，考試理想。

二、積極認知干預

在各相關教學活動中，教師應從情感、知識結構、認知心理和學能技巧、學習策略等方面理解和關注學生的學習過程和學習結果，即理解和關注學生如何學習和學到了什么。由個性差異引起的個性特征使學生主動參與教學活動和完成任務時在互動能力、知識興趣、人格信心、思維廣度和認同度(對教師人格魅力、教學內容、教學技巧和學習伙伴等)均表現(xiàn)出不同的認知取向，教育有效的教師不能對其表象單一化處理。尤其當學生在學習過程中遇到情感挫折時要適時地給予積極認知干預，化解矛盾，有效地調動潛在學能并在后續(xù)教學活動中做出效果評價。積極認知干預對執(zhí)教者的預見能力和敏銳判斷力提出了更高的要求，還要求轉變傳統(tǒng)的教學角色，運用靈活多樣的教學手段和教學方法，改善師生關系，改革考試評價體系。所謂有效教學即是“授人以漁”。大學英語課堂教學在學生對語言文化的理解或交際能力的訓練完成后，教師應從質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。教師要鼓勵和培養(yǎng)學生的自覺學習意識，語言知識的內化是一個心理調節(jié)過程。“應該鼓勵這種調節(jié)過程”(皮亞杰)。在積極認知干預下學生會用一種有意義、關聯(lián)的方式，將內在的知識進行新信息化處理。

有效教學體現(xiàn)于學生有效學習和理想考試，有效學習不僅能解決應試教育的煩惱，還能根本彌補素質教育的不足。教師以科學的行為組織教學方法、有效的編制課堂教學內容，導演教學形式，調動學生的知、情、意、行能力，螺旋啟發(fā)式的培養(yǎng)觀察、分析、解決問題能力，為后續(xù)終身愉快學習歷練較高情商。大學英語教學由于語言與文化的差異，課堂互動交際存在一定障礙，教師的人格魅力，豐富的文化底蘊，聲情并茂的肢體語言，生動自主的課堂形式使學生學能得到超常喚醒，從被學習變?yōu)橐獙W習、被思考變?yōu)橹鲃铀伎肌⒈唤鉀Q問題變?yōu)樽约航鉀Q問題、被提問變?yōu)槲乙釂枴＠脤W習成功對認知心理的積極誘導建立自主評價性學習觀念，增強自我監(jiān)控，激發(fā)學習熱情和學能，使之科學、有效。

三、管理、監(jiān)控和維持

積極認知干預是指教師以導演的身份，在既定方針指導下，以靈活的組織形式達到吸引和保持學生注意力為目的，科學的管理、監(jiān)控和適度持久的維持彰顯出教師的藝術才能。上課時，教師總會采用一些基本策略，使教學有效進行，結果令人滿意。

1.管理。以什么手段、教育理念為指導來管理大學英語教學課堂，直接關系到教學效果，學習成就，主觀能動性的發(fā)揮和研究型學能的升華。就一般教學而言，一堂課分為三段:導課、正課和結課。以教學的藝術魅力，廣博的文化底蘊在導課階段會激起全體學生的研究興趣，為正課的順利展開奠定良好的基礎。組織一堂英語課力求像一部完美的交響曲，導課猶如序曲，第一個音符就能拔動聽者的心弦，在學生內心產(chǎn)生“新、奇、巧、疑、情、趣”等共鳴。以期達到“萬事貴乎始”的效果。根據(jù)注意持續(xù)性特征，正課常見“神不守舍”或“各自為政”現(xiàn)象，作為導演身份出現(xiàn)的教師其人格魅力和對現(xiàn)場的操控藝術能力比什么都重要。一句優(yōu)雅的“Thank you for your enjoying the lecture but…”也許能化解無數(shù)的“尷尬”與“敵意”。導課是“序曲”，結課便是終曲，完美的大學英語課堂教學必須做到善始善終，也是衡量教學是否有效的重要標志。因其教學對象、教學內容不同，結課藝術千姿百態(tài)。但恰到好處的結課，不僅使整堂課結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課以及課外思考的熱情和積極性。

2.監(jiān)控。監(jiān)控縱貫于各教學環(huán)境，但師生總是處于友好界面，使監(jiān)控對象朝著既定目標發(fā)展同時留有思考與修正余地，讓監(jiān)控成為師生心理合作與交流的平臺。改善傳統(tǒng)的師生關系，讓學生真正親其師，教師必先善其行。學習之于學生，如空氣之于生命。學生種種學習狀態(tài)不良，有社會的原因，多數(shù)是學生心理內部矛盾所致，表現(xiàn)在態(tài)度、動機的幼稚性，時間安排的隨意性，自我認識的矛盾性，情緒表達的任意性，學習過程的盲目性，學習效果的失控性等方面。這些內部沖突困擾著學生目標與需要的不協(xié)調、理智與感知的不協(xié)調，方法與內容的不協(xié)調。凡此種種，無不需要我們老師更具體、更有針對性的幫助。深入學生，縮短心理距離，著力幫助學生以全面的、發(fā)展的觀點正確認識自己，學會具體的自我認識方法，學會在與他人的交往中、通過他人的態(tài)度和評價認識和調整自己的言行;幫助學生在解決問題的基礎上建立自信、增強自尊、提升自我價值感和自我期望值，促進學生以積極開放的心態(tài)去面對自己學習中的問題，勇敢地設計和鍛煉自己，主動探索優(yōu)化解決問題的方法和策略。創(chuàng)設基于能力培養(yǎng)情景，著力開發(fā)心智潛能，使監(jiān)控有效、有序和科學。

3.維持。維持學生高漲學習情緒、好奇與探究解決問題的認知心理是大學英語有效教學的一個重要任務。改變傳統(tǒng)教學方式，能令學生感到外語課新而不膩，長而不煩;充分利用多媒體創(chuàng)設情景，使學生積極地將語言材料與生動的交際環(huán)境聯(lián)系起來，在有效監(jiān)控下學而不死，活而不亂;現(xiàn)代化的教學手段打破了學習時空限制，能更加及時發(fā)現(xiàn)問題，進行鼓勵和肯定的評價，增進師生間情感，有益于學生素質，特別是外語交際能力的提高。大學英語課堂教學是否有效，除看教師能否精確傳授、認真指導、精心組織、友好親和力外，還要視學生的反應和參與熱情是否高漲來確定。而學生的課堂心理反映和行為方式折射出教師具備何種教育思想并采用何種方式來優(yōu)化教學結構、駕馭課堂之舟駛向更高的人文境界。

四、結語

有效的監(jiān)控是為了更好地維持學生自主學習積極性，良好的認知心理過程，充分發(fā)揮學習策略對學習潛能的激勵作用。科學、有效、靈活、富有思考的組織教學及其教學內容能極大而持久地調動學生自主、評價性的學習活動。教師優(yōu)美、幽默的語言和教態(tài)，高尚而富有文化底蘊的人格魅力能開發(fā)、培養(yǎng)學生積極有為的認知情感。有效的大學英語課堂教學，保證有效學習;有效學習又促使有效教學的不斷改進、完善、優(yōu)化和師生共勉。

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