高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理淺探

摘要:高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理對高校建設和教師個人的職業(yè)生涯發(fā)展都具有重大意義。高校教師屬于典型的知識型員工，高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理要充分考慮自身特點，制定相應的個人和組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理措施。

關鍵詞:高校教師;職業(yè)生涯規(guī)劃管理;意義;實施

中圖分類號:G451.5 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)08-0221-02

據美國組織行為專家道格拉斯·霍爾(Donglas T Hall)的觀點，職業(yè)生涯是指一個人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動以及相關的態(tài)度、價值觀等連續(xù)性變化經歷的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力和特點進行綜合分析與權衡，并且能綜合時代特點和自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標，為實現這一目標規(guī)劃出行之有效的安排。

高校教師職業(yè)生涯，是指一個人在高校教師職業(yè)崗位上所度過的、與教育教學活動相關的連續(xù)工作經歷。高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃管理，就是根據高校教師的個體情況和所處的環(huán)境，結合高校教師與學校發(fā)展的雙重需要，由組織和個人共同對決定教師職業(yè)生涯的因素進行分析，進而確定事業(yè)發(fā)展目標，并設計相應的行動計劃。

高校對教師實施職業(yè)生涯規(guī)劃管理，要同時兼顧高校目標與教師目標。既要通過職業(yè)生涯規(guī)劃管理給教師指明發(fā)展方向、樹立明確目標，并為教師提供機會實現個人職業(yè)規(guī)劃目標，又要在制定管理制度、給予教師幫助與指導、促進教師個人職業(yè)得到發(fā)展的過程中，實現教師的職業(yè)生涯目標和高校發(fā)展目標的統(tǒng)一，這樣才能實現高校與教師的雙贏。

一、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1.有助于教師明確發(fā)展方向和自我實現

許多剛參加工作的教師對自己缺乏足夠的了解。通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使新教師認識到自身的個性特質和潛在的資源優(yōu)勢，從而揚長避短，合理規(guī)劃自身的學習與實踐。

馬斯洛的“需求理論”指出人有從低級到高級不同層次的需求。人們可以通過從事一份職業(yè)來獲得生理、安全、友愛和歸屬、尊敬的需求，人們更是通過從事一份職業(yè)來發(fā)揮潛能，體現自我價值。因此，高校教師一份正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，能為實現自我價值創(chuàng)造機會并邁向成功。

2.有利于提高高校的凝聚力，增加教師的歸屬感

如何吸引人才和留住人才，是擺在高校人力資源管理部門的一個重要課題。高校幫助教職工制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并在高校教師職業(yè)生涯的每個階段，制定相應政策予以幫助和扶持，可以使教職工知道自己的人生目標，并充分感受到組織的溫暖和關懷，必然會提高高校的向心力和凝聚力，增強教職工的工作熱情和激情。

3.有助于增強教師面對職業(yè)生涯所受社會沖擊的力量

教育變革增加了職業(yè)中的不確定因素:學生發(fā)展水平提升，教師權威重新認識，知識更新速度加快，知識來源多渠道化，只有進行有效的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，高校和教師個人才能在未來的激烈競爭中保持健康的發(fā)展。

二、高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段

國內外許多學者對高校教師職業(yè)生涯發(fā)展有過詳細的闡述，在此筆者以五階段理論為高校教師職業(yè)發(fā)展的時間緯度加以分析。

1.角色確認期

第一階段角色確認期是指教師工作1年左右。這時新教師角色跨度很大，身份從學習者向教育者發(fā)生了轉變。教師此時較多地認識自己，了解學校的環(huán)境，與其他職業(yè)進行比較，同時也和自己心目中的理想狀態(tài)進行比較，確定自己工作環(huán)境和薪酬是否合理。對于這個階段的大學教師來說，積極參加入職教育，盡快地認識現實中教育工作的性質，在以前所接受的理想主義教育觀念和現實教育情境中遇到的困難與矛盾之間，找到平衡點，加以自我調整接受現實狀況，尋找自己的定位，是這個階段的大學教師職業(yè)發(fā)展的重點。

2.角色適應期

第二階段角色適應期大約工作3年。經過了第一階段的適應和調整，這一階段主要關注與職業(yè)有關的福利、發(fā)展機會、政策等，同時對責任的預期加強，開始正確認識到教師的責任和自己應承擔的義務。此時期教師的責任心還不是很穩(wěn)固，常會受外界干擾，如單位無法承諾對教師的保障、福利等基本要求，那么這階段的教師會發(fā)生離職、工作效率低下、滿意度低等反應。

3.角色成熟期

第三階段角色成熟期為工作3—10年，這是大部分教師工作生命周期中的核心部分。這一階段，教師對自己、對環(huán)境有更清楚的了解，能充分地展示自己的才能，并形成自我獨立的職業(yè)價值理念。但此期間教師往往面臨工作、家庭、個體發(fā)展之間的矛盾壓力。教師在此階段確定自己專業(yè)技術發(fā)展道路和方向，為長遠的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

4.角色發(fā)展高原期

第四階段角色發(fā)展高原期為工作10—20年不等。此時教師職業(yè)發(fā)展到一定程度，難有明顯突破，且家庭和工作沖突依然存在，因此，教師在自己的工作領域多處于自我維持和自我調整狀態(tài);相對成就和發(fā)展的期望減弱，而維持已有地位和成就的愿望增強。如果單位在此階段無法提供良好的心理預期保障，教師的滿意度和效率將降低。

5.發(fā)展高原期到退休

這一階段大學教師的經驗更加豐富，但體能和熱情逐漸下降，進一步發(fā)展自己的動力降低，對工作的期望是求穩(wěn)，開始趨向平靜和保守。50歲后，進入人生事業(yè)的衰退期。開始在職業(yè)道路上走下坡路，對職業(yè)發(fā)展的渴求減弱，并逐漸準備適應人生的轉折點。

三、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

美國埃德加·施恩教授認為，職業(yè)規(guī)劃實際上是一個持續(xù)不斷的探索過程。在這一過程中，每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關的自我概念。職業(yè)生涯規(guī)劃可以從個人角度和組織角度劃分成兩個方面的內容。

1.自我評估

大學教師要綜合評估各種因素，確切了解自己的特長與不足，以切合實際的要求。只有認清自己，才能對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出最佳的選擇。自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準等。

2.環(huán)境分析

新教師在制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃時，要分析所處環(huán)境條件的特點、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利、不利的條件等等。只有對這些環(huán)境因素充分了解，才能在復雜的環(huán)境中認清自己最適合的發(fā)展道路。

3.確定職業(yè)生涯目標

對于綜合素質高、教學科研能力強、具有較高管理水平的教師，可以確定為教學管理型，向教師——教研室主任——院系主任——校級領導方向發(fā)展。

對于教學水平高、具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟梢韵蚪虒W科研型發(fā)展，從見習助→助教→講師→副教授→教授。

對于科研水平高、教學能力偏弱的教師，可以向科研教學型發(fā)展，從見習研究員——助理研究員——副研究員——研究員。

對于不太適合從事教學科研，但有較強管理能力的教師，可向行政管理型發(fā)展，從科員→副主任科員→主任科員→科長→處長方向發(fā)展。

因此，大學教師要根據自己所在崗位的差異，具體確定自己職業(yè)發(fā)展的目標。

4.制定行動計劃與措施

在做好以上幾步后，行動便成了關鍵。教師要以提升專業(yè)技能為目標，積極參與形式多樣的專業(yè)培訓。比如參與與專業(yè)相關的學位培養(yǎng)、專題研討、學術論壇、國內訪問、干部掛職鍛煉等，不斷學習，以此更新知識，培養(yǎng)能力，不斷提高專業(yè)技術水平。

四、高校組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理的實施

學校要想有效實施職業(yè)生涯規(guī)劃管理活動，必須建立完整的職業(yè)生涯規(guī)劃管理制度，主要包括教師培訓進修制度、薪酬晉升管理制度、教師績效考核制度、信息公告制度等。

1.建立系統(tǒng)的培訓進修制度

系統(tǒng)有效的培訓是高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的必要手段，也是教師發(fā)展的重要途徑。高校教師培訓是個復雜的整體，其中，人員、培訓需求、組織、計劃、實施、評價等要素缺一不可。要注重培訓需求的分析，明確培訓目標并做好跟蹤管理和考核評價。

教師培訓要注重教師自我知識的更新，幫助教師增強專業(yè)決策能力、拓寬從事專業(yè)活動的知識視野，建立終身學習的理念。可采用校內培訓、國內進修與國際研修多層次結合的培訓方式。

2.建立科學合理的薪酬晉升管理制度

科學合理的薪酬管理體系有利于調動教師的積極性，從而也有利于高校實施職業(yè)生涯規(guī)劃管理。科學的薪酬管理首先是要公平，要注重教師的工作質量與數量，注重實際貢獻，注重調動教師的積極性。

職稱是教師職業(yè)追求的重要方面，所以，為教師崗位建立科學的專業(yè)技術職稱職業(yè)通道和相關的任職標準也是教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重點內容。

3.建立公平的教師績效考核體系

績效評估是進行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要手段，目的在于實現優(yōu)勝劣汰，保證與提高學校的整體運作效率。教師可以根據績效考核結果判斷自己職業(yè)發(fā)展狀況，從而對自己的職業(yè)生涯進行調整。學校則可根據教師對考核結果的反饋及考核中發(fā)現的問題，及時制定解決方案，確定職業(yè)生涯管理方向。管理部門必須結合學校發(fā)展目標，制定各崗位的績效評估考核指標體系。

此外，高校還需建立高校教師個人信息庫，及時掌握、更新每個教師的發(fā)展動態(tài)，并通過各種方式給教師提供自由交流的平臺，促使高校教師制定好切合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，并不斷地調整以保證自己職業(yè)發(fā)展道路的暢通。

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