高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理淺探

摘要:高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理對高校建設(shè)和教師個人的職業(yè)生涯發(fā)展都具有重大意義。高校教師屬于典型的知識型員工，高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理要充分考慮自身特點，制定相應(yīng)的個人和組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理措施。

關(guān)鍵詞:高校教師;職業(yè)生涯規(guī)劃管理;意義;實施

中圖分類號:G451.5 文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)08-0221-02

據(jù)美國組織行為專家道格拉斯·霍爾(Donglas T Hall)的觀點，職業(yè)生涯是指一個人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進行測定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力和特點進行綜合分析與權(quán)衡，并且能綜合時代特點和自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為實現(xiàn)這一目標(biāo)規(guī)劃出行之有效的安排。

高校教師職業(yè)生涯，是指一個人在高校教師職業(yè)崗位上所度過的、與教育教學(xué)活動相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃管理，就是根據(jù)高校教師的個體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合高校教師與學(xué)校發(fā)展的雙重需要，由組織和個人共同對決定教師職業(yè)生涯的因素進行分析，進而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)的行動計劃。

高校對教師實施職業(yè)生涯規(guī)劃管理，要同時兼顧高校目標(biāo)與教師目標(biāo)。既要通過職業(yè)生涯規(guī)劃管理給教師指明發(fā)展方向、樹立明確目標(biāo)，并為教師提供機會實現(xiàn)個人職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，又要在制定管理制度、給予教師幫助與指導(dǎo)、促進教師個人職業(yè)得到發(fā)展的過程中，實現(xiàn)教師的職業(yè)生涯目標(biāo)和高校發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一，這樣才能實現(xiàn)高校與教師的雙贏。

一、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1.有助于教師明確發(fā)展方向和自我實現(xiàn)

許多剛參加工作的教師對自己缺乏足夠的了解。通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使新教師認(rèn)識到自身的個性特質(zhì)和潛在的資源優(yōu)勢，從而揚長避短，合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)與實踐。

馬斯洛的“需求理論”指出人有從低級到高級不同層次的需求。人們可以通過從事一份職業(yè)來獲得生理、安全、友愛和歸屬、尊敬的需求，人們更是通過從事一份職業(yè)來發(fā)揮潛能，體現(xiàn)自我價值。因此，高校教師一份正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，能為實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造機會并邁向成功。

2.有利于提高高校的凝聚力，增加教師的歸屬感

如何吸引人才和留住人才，是擺在高校人力資源管理部門的一個重要課題。高校幫助教職工制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并在高校教師職業(yè)生涯的每個階段，制定相應(yīng)政策予以幫助和扶持，可以使教職工知道自己的人生目標(biāo)，并充分感受到組織的溫暖和關(guān)懷，必然會提高高校的向心力和凝聚力，增強教職工的工作熱情和激情。

3.有助于增強教師面對職業(yè)生涯所受社會沖擊的力量

教育變革增加了職業(yè)中的不確定因素:學(xué)生發(fā)展水平提升，教師權(quán)威重新認(rèn)識，知識更新速度加快，知識來源多渠道化，只有進行有效的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，高校和教師個人才能在未來的激烈競爭中保持健康的發(fā)展。

二、高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段

國內(nèi)外許多學(xué)者對高校教師職業(yè)生涯發(fā)展有過詳細(xì)的闡述，在此筆者以五階段理論為高校教師職業(yè)發(fā)展的時間緯度加以分析。

1.角色確認(rèn)期

第一階段角色確認(rèn)期是指教師工作1年左右。這時新教師角色跨度很大，身份從學(xué)習(xí)者向教育者發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師此時較多地認(rèn)識自己，了解學(xué)校的環(huán)境，與其他職業(yè)進行比較，同時也和自己心目中的理想狀態(tài)進行比較，確定自己工作環(huán)境和薪酬是否合理。對于這個階段的大學(xué)教師來說，積極參加入職教育，盡快地認(rèn)識現(xiàn)實中教育工作的性質(zhì)，在以前所接受的理想主義教育觀念和現(xiàn)實教育情境中遇到的困難與矛盾之間，找到平衡點，加以自我調(diào)整接受現(xiàn)實狀況，尋找自己的定位，是這個階段的大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的重點。

2.角色適應(yīng)期

第二階段角色適應(yīng)期大約工作3年。經(jīng)過了第一階段的適應(yīng)和調(diào)整，這一階段主要關(guān)注與職業(yè)有關(guān)的福利、發(fā)展機會、政策等，同時對責(zé)任的預(yù)期加強，開始正確認(rèn)識到教師的責(zé)任和自己應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。此時期教師的責(zé)任心還不是很穩(wěn)固，常會受外界干擾，如單位無法承諾對教師的保障、福利等基本要求，那么這階段的教師會發(fā)生離職、工作效率低下、滿意度低等反應(yīng)。

3.角色成熟期

第三階段角色成熟期為工作3—10年，這是大部分教師工作生命周期中的核心部分。這一階段，教師對自己、對環(huán)境有更清楚的了解，能充分地展示自己的才能，并形成自我獨立的職業(yè)價值理念。但此期間教師往往面臨工作、家庭、個體發(fā)展之間的矛盾壓力。教師在此階段確定自己專業(yè)技術(shù)發(fā)展道路和方向，為長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4.角色發(fā)展高原期

第四階段角色發(fā)展高原期為工作10—20年不等。此時教師職業(yè)發(fā)展到一定程度，難有明顯突破，且家庭和工作沖突依然存在，因此，教師在自己的工作領(lǐng)域多處于自我維持和自我調(diào)整狀態(tài);相對成就和發(fā)展的期望減弱，而維持已有地位和成就的愿望增強。如果單位在此階段無法提供良好的心理預(yù)期保障，教師的滿意度和效率將降低。

5.發(fā)展高原期到退休

這一階段大學(xué)教師的經(jīng)驗更加豐富，但體能和熱情逐漸下降，進一步發(fā)展自己的動力降低，對工作的期望是求穩(wěn)，開始趨向平靜和保守。50歲后，進入人生事業(yè)的衰退期。開始在職業(yè)道路上走下坡路，對職業(yè)發(fā)展的渴求減弱，并逐漸準(zhǔn)備適應(yīng)人生的轉(zhuǎn)折點。

三、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

美國埃德加·施恩教授認(rèn)為，職業(yè)規(guī)劃實際上是一個持續(xù)不斷的探索過程。在這一過程中，每個人都在根據(jù)自己的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。職業(yè)生涯規(guī)劃可以從個人角度和組織角度劃分成兩個方面的內(nèi)容。

1.自我評估

大學(xué)教師要綜合評估各種因素，確切了解自己的特長與不足，以切合實際的要求。只有認(rèn)清自己，才能對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出最佳的選擇。自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)等。

2.環(huán)境分析

新教師在制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃時，要分析所處環(huán)境條件的特點、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利、不利的條件等等。只有對這些環(huán)境因素充分了解，才能在復(fù)雜的環(huán)境中認(rèn)清自己最適合的發(fā)展道路。

3.確定職業(yè)生涯目標(biāo)

對于綜合素質(zhì)高、教學(xué)科研能力強、具有較高管理水平的教師，可以確定為教學(xué)管理型，向教師——教研室主任——院系主任——校級領(lǐng)導(dǎo)方向發(fā)展。

對于教學(xué)水平高、具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，可以向教學(xué)科研型發(fā)展，從見習(xí)助→助教→講師→副教授→教授。

對于科研水平高、教學(xué)能力偏弱的教師，可以向科研教學(xué)型發(fā)展，從見習(xí)研究員——助理研究員——副研究員——研究員。

對于不太適合從事教學(xué)科研，但有較強管理能力的教師，可向行政管理型發(fā)展，從科員→副主任科員→主任科員→科長→處長方向發(fā)展。

因此，大學(xué)教師要根據(jù)自己所在崗位的差異，具體確定自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

4.制定行動計劃與措施

在做好以上幾步后，行動便成了關(guān)鍵。教師要以提升專業(yè)技能為目標(biāo)，積極參與形式多樣的專業(yè)培訓(xùn)。比如參與與專業(yè)相關(guān)的學(xué)位培養(yǎng)、專題研討、學(xué)術(shù)論壇、國內(nèi)訪問、干部掛職鍛煉等，不斷學(xué)習(xí)，以此更新知識，培養(yǎng)能力，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平。

四、高校組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理的實施

學(xué)校要想有效實施職業(yè)生涯規(guī)劃管理活動，必須建立完整的職業(yè)生涯規(guī)劃管理制度，主要包括教師培訓(xùn)進修制度、薪酬晉升管理制度、教師績效考核制度、信息公告制度等。

1.建立系統(tǒng)的培訓(xùn)進修制度

系統(tǒng)有效的培訓(xùn)是高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的必要手段，也是教師發(fā)展的重要途徑。高校教師培訓(xùn)是個復(fù)雜的整體，其中，人員、培訓(xùn)需求、組織、計劃、實施、評價等要素缺一不可。要注重培訓(xùn)需求的分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)并做好跟蹤管理和考核評價。

教師培訓(xùn)要注重教師自我知識的更新，幫助教師增強專業(yè)決策能力、拓寬從事專業(yè)活動的知識視野，建立終身學(xué)習(xí)的理念。可采用校內(nèi)培訓(xùn)、國內(nèi)進修與國際研修多層次結(jié)合的培訓(xùn)方式。

2.建立科學(xué)合理的薪酬晉升管理制度

科學(xué)合理的薪酬管理體系有利于調(diào)動教師的積極性，從而也有利于高校實施職業(yè)生涯規(guī)劃管理?？茖W(xué)的薪酬管理首先是要公平，要注重教師的工作質(zhì)量與數(shù)量，注重實際貢獻，注重調(diào)動教師的積極性。

職稱是教師職業(yè)追求的重要方面，所以，為教師崗位建立科學(xué)的專業(yè)技術(shù)職稱職業(yè)通道和相關(guān)的任職標(biāo)準(zhǔn)也是教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重點內(nèi)容。

3.建立公平的教師績效考核體系

績效評估是進行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要手段，目的在于實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，保證與提高學(xué)校的整體運作效率。教師可以根據(jù)績效考核結(jié)果判斷自己職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，從而對自己的職業(yè)生涯進行調(diào)整。學(xué)校則可根據(jù)教師對考核結(jié)果的反饋及考核中發(fā)現(xiàn)的問題，及時制定解決方案，確定職業(yè)生涯管理方向。管理部門必須結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，制定各崗位的績效評估考核指標(biāo)體系。

此外，高校還需建立高校教師個人信息庫，及時掌握、更新每個教師的發(fā)展動態(tài)，并通過各種方式給教師提供自由交流的平臺，促使高校教師制定好切合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，并不斷地調(diào)整以保證自己職業(yè)發(fā)展道路的暢通。

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