地方一般本科院校教學團隊建設研究

摘要:地方一般本科院校在教師隊伍建設方面，既缺乏充分的自主權，又存在一定程度的邊緣化現象，教學團隊建設基礎差，面臨問題多，建設難度大。因此，探索出一條符合地方一般本科院校教學團隊建設的原則與路徑十分必要。

關鍵詞:地方一般本科院校;教學團隊;構建原則;構建路徑

中圖分類號:G451.2 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)08-0217-02

地方一般本科院校多數是高等教育大發展時期由專科學校升格的，辦學歷史短，辦學條件差，師資力量弱，主管部門關注較少。加強地方一般本科院校教學團隊建設，全面提高教育教學質量，具有十分重要的意義。

一、地方一般本科院校教學團隊建設面臨的問題

由于教師個人發展的需要和學校提升層次的近期需求的雙重驅動，與學術團隊建設相比，教學團隊建設的緊迫性與重要性在教師思想上，甚至在管理者的觀念中，尚未得到應有的關注和重視，教學團隊建設過程中問題突出。

(一)績效考核有失偏頗，教學團隊失去引力

地方一般本科院校教師職稱晉升缺乏自主權， 職稱晉升標準中科研成果具有明顯的剛性，教學條件彈性較大。學校為增強自身的“硬實力”，甚至只是為了應付一些評估，不得不大力扶持教師多出科研成果。地方一般本科院校高職稱高學歷人員引進難，為留住高職稱高學歷人員，學校業績考核的指標體系中教學與科研的權重明顯失衡，最終使那些教學業績一般但科研相對突出的教師在考核中占先，而那些教學業績突出但科研實績稍有欠缺的教師在考核中往往失利。甚至教學名師評選時起決定作用的還是科研成果，教學名師由學術論文決定。這種導向使得教師的科研積極性攀升、輕視教學的傾向滋長，教師一般不愿意將時間、精力花在教學上，教學團隊對教師的吸引力因此也不大。

(二)協作意識較為淡薄，教學成果缺乏創新

長期以來，高校教師的工作方式一直處于孤立的、相對封閉的狀態，在日常的教學活動中，基本上是獨自面對特定的教育情境， 同事之間缺乏合作交流的氣息與氛圍，教師之間彼此保守、相互隔離、互相防范[1，2]。有些教師還表現出知識分子的清高，即使教學中出現了問題和困難，也不向同行請教、交流，根本談不上合作研究，教授同一課程的教師之間缺乏直接交流，有的只是通過借閱學生的課堂筆記去了解其他班級教師的教學方法和教學內容。教研室除了應付學校下達的任務，每學期組織一兩次聽課外，也很少有其他活動，多數教師聽課后對別人的評價都是“高度贊賞”，既怕得罪別人，又不想別人比自己進步快。正是由于缺乏團隊協作意識，使教學難以產生重大標志性成果。

(三)奉獻精神依然欠缺，團隊狀態表現松散

團隊帶頭人是一個團隊的靈魂和核心，一個好的教學團隊就應該有一名優秀的教學團隊帶頭人。地方一般本科院校目前依然嚴重缺乏優秀的教學團隊帶頭人，由于拔尖人才和學科帶頭人的評選依據是科研成果，在教學上就會客觀存在拔尖人才不一定拔尖、學科帶頭人很難帶頭的現象。目前的教學團隊帶頭人又較為缺乏奉獻精神，認為指導青年教師浪費時間，妨礙個人發展，多發表幾篇科研文章，既有臉面，又獲得實惠。雖然許多高校推行了“青年教師導師制”，但還只是形式上的導師，沒有真正擔負起指導青年教師的責任。而青年教師的成長，離開帶頭人的“傳、幫、帶”，自主發展困難較大，成長需要的時間會更長。帶頭人的不帶頭，直接影響到團隊內部的凝聚力和協作的經常性，團隊走向松散，甚至難以維系。

(四)環境支持嚴重不足，保障機制尚未建立

教學團隊建設需要人力、物力、財力以及良好團隊文化的支持，才能健康有效運行[3]。有些地方一般本科院校領導對教學團隊建設重視不夠，相關制度不健全，最主要的還是缺乏相應的經費投入，缺乏專項活動經費支撐，團隊只能開展一些成本低，甚至是無成本的活動，整體優勢難以發揮，教學改革的合作機制還遠未形成。有些教學研究項目或教學團隊雖然有一定的專項資金支持，但是由于制度的缺陷，缺乏對資金使用的有效監管，使有限的資金很少真正用在團隊建設上。

二、地方一般本科院校教學團隊的構建

(一)教學團隊構建的基本原則

1.教學與科研相結合的原則。一個有持續發展和競爭力的高水平教學團隊，必須有高水平的科研作支撐，讓科學研究為提高教學水平服務。教學團隊中的主要成員必須是在科學研究中已經取得較好成績的教師。

2.團隊建設與課程建設、專業建設相結合的原則。教學團隊應該根據課程的特點及其內在聯系，基于課程或課程群進行建設。具有基礎性和教師數量多的課程可單獨建設教學團隊;具有邏輯和內在一致性的課程可整合成課程群的構建團隊[4]。

3.師德建設與師能建設相結合的原則。團隊教師應當具備高尚的師德風范，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。同時，要突出創新能力培養，注重學生知識、能力、素質的協調發展，培養學生創新精神、實踐能力、自學能力、交流能力、團隊意識和社會適應能力。

4.個體培養與整體提升相結合的原則。加強教學團隊的教師培養和梯隊建設工作，發揮示范和帶頭作用。同時鼓勵教師資源整合，鼓勵跨學科、跨系建設優秀教學團隊， 開展多種形式的教學改革實踐，提升教學團隊的整體教學與科研水平。

(二)教學團隊構建的主要路徑

1.明確目標。教學團隊應有既體現團隊發展的遠景目標，又能夠體現團隊成員的共同愿望的共同追求。教學團隊必須明確以學生為主體，以教學為核心，以教學改革、教學研究為動力，以科學研究為手段，從而最終達到提高教學質量的目的。團隊負責人要重視團隊目標建設。為增進成員的認同感與共同擁有意識，團隊目標應由成員共同協商形成。地方一般本科院校教學團隊的建設起步晚、基礎差，更缺少長遠的發展規劃與中近期的建設目標。這就要求，由低到高、由近到遠確定并實實在在完成目標任務。要確定教學團隊學期與年度的教學改革和建設任務，設置不同層次的目標，逐一達成，切忌照抄照搬重點大學的做法。一個大家都渴望追求且有意義的目標能夠為團隊成員指引方向、提供動力，讓團隊成員切身感受到為它貢獻力量有價值、有意義。

2.緊握主線。學校的課程設置是教學的基本單元， 它集中體現了學校的辦學思想、辦學定位、培養目標和培養規格。以若干具有相互聯系和承接關系的課程為紐帶， 組成課程體系， 并以此為主線，將講授這些課程的教師組建成一個教學團隊，促使大家在研討教學大綱、教學方法、教學內容等教學改革活動中有共同語言， 從而達到取長補短、互為補充、共同提高的目的。以課程群為單位組織的團隊，成員可能來自不同的教研室，甚至不同的系。這樣建立起來的教學團隊的成員能夠圍繞課程群的教學建設工作發揮各自的特長和優勢，并在教學及教學改革工作中優勢互補，緊密協作，推動教學建設工作的開展。

3.更新觀念。科研團隊的作用往往立竿見影，高質量的科研成果需要團隊來完成，成分隊伍中的科研骨干成員會受到學校領導的器重和教師的尊重。但教學團隊給學校帶來積極影響需要較長時間，成果也主要是惠及于學生，因此有人認為教學是教師個體就可完成的工作，教學團隊建設的必要性不突出。教學團隊作為一種組織形式，能夠發揮出個體難以發揮的最大教學效果，同時有利于教師個體的成長和發展，而且還能夠成為大學進行組織創新的生長點。創新教育要求必須用新的教育觀和教師觀重新審視本科教學，克服現行教學管理體系中的阻滯因素，用教學管理體制的創新來從根本上保障教學質量的持續提高。因此，建設教學團隊，首先要在教師和學校管理者中樹立團隊觀念，從深化管理體制改革和提高教學質量的高度認識教學團隊建設的意義和價值出發，為教學團隊建設提供觀念支撐。

4.搭建平臺。團隊只有在團隊的活動中才能鞏固和前進，共同活動是團隊的生命，必須經常開展，讓團隊成員對團隊產生一種“魚水之情”。一個團隊如果缺乏活動的載體，長期不開展活動，團隊成員之間必然會因缺乏有效的交流與溝通使團隊失去凝聚力，團隊終將解體。圍繞教學，團隊應該每周開展一次聽課評課活動，每季度舉行一次專題報告會，每學期召開一次教學研討會，每年每名成員發表一篇有影響的文章。根據某門課程組建的團隊還應該進行集體備課。對新加入團隊的青年教師，要及時指定一名指導教師進行“傳、幫、帶”，對其加強教育理論探討和教學方法指導，幫助他們早日融入團隊，成為團隊的生力軍，為團隊的持續發展打下基礎。

5.創設環境。教學團隊建設是一項系統工程， 不僅需要團隊內部激勵， 而且需要外部資源投入、制度環境和文化氛圍的支持。學校管理層要給團隊提供完成工作所必需的人、財、物資源，如設立專項經費資助教學團隊建設、加大人才引進力度、教學儀器優先購置等，甚至幫助建設專業研究實驗室。要建立必要的具有約束功能和導向與激勵功能的規章制度，保證發揮每個隊員的主觀能動性，以實現團隊的目標。改革職稱評定、年度業績考核、教學科研獎勵等涉及廣大教師切身利益方面的評價和考核機制， 構建有利于團隊合作的評價平臺。避免團隊資金使用上和成績認定上只認第一責任人， 無視其他合作者的貢獻。對教師的評價和報酬應由個體化轉向團體化，以團隊的績效來進行評價。這種基于團隊業績和團隊整體績效的評價體系有利于團隊成員和諧共處和團隊精神的充分發揮。建立學校評價、學生評價以及團隊內部自我評價相結合的制度和教學改革問題的定期研討機制、民主協商機制，為教學團隊的可持續發展提供良好的運行機制保障。

參考文獻:

[1] 俞祖華，趙慧峰，劉蘭昌.本科高校教學團隊建設的理論與實踐探索[J].魯東大學學報:哲學社會科學版，2008，(2).

[2] 李桂華.高素質教學團隊特質及其培育[J].內蒙古財經學院學報，2007，(1).

[3] 陳世平，彭瑤，譚偉.高校教學團隊的建設與管理[J].重慶工學院學報:社會科學，2008，(6).

[4] 章兢，傅曉軍.談基于課程或課程群的教學團隊建設[J].中國大學教學，2007，(12).