關注語文教學細節,打造精彩高效課堂

摘 要: 在語文課堂教學中，閃光的細節是無處不在的、豐富多彩、富有個性活力的。細節雖微乎其微，卻能透射出教育的大理念、大智慧。在課堂教學中，教師要悉心發現，善于捕捉有價值的細節，抓準時機，巧妙深挖，使課堂充滿生命的活力。文章作者從預設與生成兩方面出發，在課前和課中設計與捕捉細節，于“細微之處見精神”，獲得了些許感悟與策略。

關鍵詞: 語文教學 細節 預設 生成

教學細節的設計與發現因人而異，因境而異，每位教師的理解與闡釋都不同，我從預設與生成兩方面出發，在課前和課中設計與捕捉細節，獲得了些許感悟與策略。

一、預先打造的細節

課前精心設計的教學細節可以起到深入淺出的作用，同時還能夠激發興趣，激活課堂，讓學生投入意境，感悟深刻，使教學理念更形象，使課堂更加有魅力。

如在教授《沁園春·長沙》時，我邊導讀邊在黑板上畫出了一幅詩意圖，學生口中誦著“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，眼觀紅山碧水，鷹翔魚游，自然能通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，感悟到對中華民族前途的樂觀主義精神和以天下事為己任的豪情壯志。《史記選讀》中《廉頗藺相如列傳》是名篇，學生對“完璧歸趙”也比較感興趣。在師生討論基礎上，同學們想以現場演出的形式來學習這一節。課下我對學生加以指導，尤其是對能突出表現藺相如品質精神的語段如“相如因持璧卻立倚柱，怒發上沖冠”，“相如持其璧睨柱，欲以擊柱”進行重點指導，學生參與積極性大增，能切身體會主人公的感受，印象十分深刻。

細節設計豐富多彩，不拘一格，教師能明確各類教育理念固然很重要，但如果給課堂設計一些有血有肉的細節，如一些道具、一場師生互動，都將為課堂增色不少，學生也將獲益匪淺。

二、現場捕捉的細節

課堂中的教學細節倏忽而至，稍縱而逝，要靠教師去捕捉。如果能謹慎地處理好每一個教學細節，用廣博的文學知識，扎實的教學功底，飽滿的教學激情，不斷給課堂注入新鮮血液，語文課堂將成為最美的花朵。

1.關注習慣

在各科課堂中，組織學生們進行討論也成了教學的主要手段之一。而其中的一些細節決定討論教學的效果。小組討論有利于同學之間相互交流感受，使學生充分活動起來，并能自然地發揮出群體的優勢，形成全面完整的多角度思維。可如果在布置討論任務時太匆忙，沒有考慮到學生的思維特點，則很容易使得討論結果很不盡如人意。如在必修五“直面人生”《記念劉和珍君》一文時，我布置學生進行問題探討:文章開頭反復說“有寫一點東西的必要了”，后來卻說“實在無話可說”，最后又說“說不出話”。很多學生在接到任務后一臉茫然，不知從何討論，就更不用說如何形成觀點了。所以，在課堂中，在組織學生討論之前，一定要充分考慮到學生的思維習慣，注意細節，給學生一定的時間自我思考，再分組、交流、形成共識，否則，學生空間變小，只會一知半解，甚至人云亦云，實際教學效果大打折扣。

另外，教師的習慣在課堂中也發揮著重要的作用。教師應恰當地處理好站位、眼神、表情、手勢等舉手投足細微之處，尤其是會影響學生心緒的眼神與表情。在學生回答問題時，教師要主動迎上學生的視線，增強他們的信心;當學生回答問題精彩絕倫時，教師應予以鼓勵與贊許的眼神，甚至可以鼓掌;當學生神情渙散，或回答錯誤時，教師不可怒氣沖天，甚至用苛責的眼光責備他，避免影響學生學習情緒。一旦課堂出現了不和諧的音符，教師就應立即運用閃光的智慧，在句句真情的關懷評價中，在細節處下功夫，給學生以個性關懷。

2.關注生成

不論老師對文本鉆研得多么深入，研究得多么到位，課堂上總會有意想不到的情況發生。如果老師能夠及時細心地發現這些插曲，把握好細節，根據情況適當進行探討研究，學生的思維面將變得更廣，思考角度更多，表達能力也就更強。因為學生一旦出現感興趣的問題，就會產生解決與表達的愿望。

(1)抓住分歧。如在講到《屈原列傳》中屈原“于是懷石，遂自投汨羅以死”時，有部分學生提出屈原死得太不值了。有些學生認為如此楚國，不救也罷。看到他們有分歧時，我并不急于講下去，而是讓兩位代表分別闡述自己的理由，然后組織討論，最后形成共識:屈原多次向懷王進諫而未被采納，自己反而被流放，屈原此時可以說是萬籟俱灰，已經到崩潰的邊緣。而就在此時自己最親近的人也因為他而死去。自己的國家被滅亡而屈原卻無法扭轉局勢，無奈之下只得投身汨羅。屈原的死是重于泰山的，他不是一個懦夫。《走進新課程》這樣告訴我們:“關注人是新課程的核心理念。”每一位學生都是一個獨特的鮮活的個體，學生之間“千差萬別”。在課堂教學中，要留給他們廣闊的時空，讓他們在運用自己的學習方式時獲得成功的愉悅感，不斷養成個性的學習方式。細節，是發展學生個性學習品質路上的堅實的一小步，積小步，才能至千里，不斷發展學生的個性學習方式，讓學習活動變得更有效，以提升個性學習的品質。

(2)品嘗耐人尋味之處。《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本中有很多語句意蘊深刻，耐人尋味，教師在課堂上要能敏銳地發現這精彩的細節，細細提問，深入挖掘，靜靜傾聽，這樣才能走進文本教材，走近學生，讓課堂生動起來。

(3)注重學生情感。如《江城子》是一首感情深摯的悼亡詞，除了在課前做好誦讀、背景材料的準備外，注重學生情感的抒發也很重要。詞的抽象，對悼亡詞的生疏，詞人時代離我們久遠，都無法讓學生很快進入狀態，需要教師對詞加以細細解讀。尤其是“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼”中“兩茫茫”“無處”所表現出的凄婉、沉痛的感情，需師生結合背景，學生反復誦讀，這樣就形成了特定的語文課堂教學氛圍。

現場生成的教學細節無處不在，無時不在，但又難以捉摸，只要其中蘊涵著閃光點哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開發、利用，見機行事，優化教學。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，天下大事，必作于細，細節的魅力真是無窮無大，如果說教育是一輪太陽的話，那么教育細節就是一滴水，雖小，一滴水卻可映出太陽光輝。關注細節的教學，必定是成功的教學;關注細節的教師，必定是成功的教師。能否發現捕捉課堂教學閃光細節，影響著一堂課的成功與否，也是教師能否深刻影響學生的決定力量。珍視教學細節，關注教學細節，才能成就完美課堂。

參考文獻:

[1]教育部基礎教育司.走進新課程.