大學英語教學策略論

摘 要: 本文就大學英語教學活動中出現的問題以及問題出現的成因進行探討，并對這些問題的解決提出作者的見解。

關鍵詞: 大學英語 教學策略 出現的問題 成因

1.大學英語教學中存在的問題

21世紀是一個知識經濟時代、信息技術時代、人才競爭時代，并且隨著我國加入WTO，培養國際化人才成為我國教育界，尤其是外語教育界的歷史重任，這對外語教學特別是英語教學提出了新的要求與挑戰。但是由于傳統應試教育的束縛，“從一個普通大學畢業出來的學生，往往既不能聽，也不能講英語”(李嵐清)。這是許多教育工作者面臨的尷尬現實，學生們所花時間和代價與教學效果不成正比。所以，進一步提高高校英語教學質量，深化外語教學改革已可不容緩。以下是筆者對這一現狀的分析及解決意見。目前，大學英語教學中存在的問題主要有如下幾點。

1.1教學目的偏離實際

雖然在大學英語教學大綱中，規定了教學目的:“培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生掌握良好的學習方法，打下扎實的語言基礎，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。”也就是說，大綱要求大學英語的的目的是為了培養學生的英語交流能力，重在使用。而目前的現實情況是，學生的學習目的是為了通過大學英語四、六級考試。這一考試的通過成為廣大教師衡量其教學能力的標準，也成為學生們理解的學好英語的標準。雖然，這個考試確實能說明學生一定的語言能力，但并不全面。很多通過考試的學生仍然無法用英語正常交流，成了所謂的“書面英語”。

1.2課堂教學模式單一

我們一直強調教學形式多樣，要讓學生充分參與進來。然而，在實際的教學過程中，保持多樣的形式并不容易。由于教學目的是為了通過四、六級考試，很多教師把精力都放在讓學生做模擬題上，特別是四、六級考試的應考前，很多教師把課堂變成了四、六級輔導班，布置大量的模擬題套題讓學生喘不過氣來。這樣，從教學時間的安排上說，學生的自主學習方向較窄，課堂內主要聽老師的“滿堂灌”。久而久之，學生獨立發現問題、解決問題的能力漸漸減弱，以致于最后不會提問。

1.3學生學習缺乏主動性

教師在教學活動中制造或傳播的意義只有通過學生的主動吸收才能成為學生個體所認同的意義。心理學研究證明，我們能記住聽到的20%，看到的30%，看到并且聽到的50%，說過的80%，說過并且做過的90%。可見，越是主動地學習，學生學習的參與程度越高，學習的效果越好，學習過程就越成為意義制造的過程。然而，在四、六級為導向的英語教學氛圍中，學生沒有樹立正確的學習目標，自然也就不會有明確的學習動機，就會在學習過程中產生一種盲目性，學生不知道為什么而學習，該怎樣去學習。

2.對大學英語教學活動中存在問題的分析

教學中存在這些問題是有原因的，我認為主要有以下幾個方面。

2.1教師對大綱精神的把握和教材的運用不夠好

在教學活動中有些教師出現了這樣的問題:一是忠于教材，堅持“以本為本”，照本宣科;二是依賴教材，而不能進行精“加工”;三是囿于教材，而不能突破教材束縛。我們不能把教材看得太死，要注意用教材教，而不是去教教材，對教材的運用要靈活。為了達到一種目標，我們可以運用教材所選篇目為例，也可以選用教材之外的篇目。教師有了這樣的理解，在教學中就不會死搬書本。

2.2評價制度單一

當前的評價方式單一，束縛了教師的教學活動。雖然我們倡導多元化的評價方式評價學生和老師，但是在實際操作過程中，由于傳統的教學評價體系的影響，由于中國教育選拔功能的影響，目前我們的評價制度還是比較單一，以考試成績確定考核等次的方法還沒有完全得到改革。在這種評價方式的影響下，教師和學校仍然是過分注重考試成績，導致平時的教學活動只注重眼前的利益，以及教師對教學活動的安排缺乏長遠計劃，注重短期目標。

2.3對學生缺乏足夠的引導

在陳舊的教學模式中，教師在課堂內自說自話，不顧學生的反應和興趣。有些教師對課內閱讀文章引導學生作反復的理解，忽視了對知識的延伸和擴展。課堂外，教師未能及時有效引導學生解決學習過程中的難點。許多教師上課僅簡單公布練習答案，學生也逐漸養成缺乏主動解決問題、缺乏創造性思維等一系列不良習慣。

3.可運用的解決問題的策略

3.1更新教學觀念

當前世界高等教育關于人才培養模式的發展趨勢是:尊重學習者的選擇;注重通識教育;注重學生創新能力與合作精神的培養，等等。大學教育要進行傳統觀念的更新，樹立與社會發展需要相適應的新思想，確立信息時代的人才觀:擁有創新意識，具備創新能力的人。教師要在熟知教材、深人理解教材的基礎上，從傳統的以教材為中心、教案為中心轉變以學生認知特點、認知規律為中心。有些內容出現過于簡單或復雜的可以刪除，另選適合學生水平的文章來學習。在內容確定的基礎上，采取多樣有效的教學形式，也就是說教師要給學生創造充足的活動時間和空間，采用自學、小組討論等形式，讓學生愛學、樂學，變單向、雙向交流為多向交流。這樣易于調動學生的學習興趣和培養學生的創新意識和實踐能力。

3.2引導培養學生的自主學習能力

在學生自主學習能力的培養過程中，教師僅僅有“學生是主體”的認識是完全不夠的。教師一定要充分意識到:教師是外因，它必須通過學生這個內因才能起作用。教師要逐步培養學生學習的獨立性、自主性。要讓學生真正意識到:自己是主體，是學習的真正主人，學習是自己的事，應該怎樣聽好每堂課，如何做好復習和預習工作，學科作業怎樣完成，對老師的提問怎樣思考、發言和討論，這都是自己應有的基本行為。這樣才能收到良好的效果。

教師應關注學生的個體特點，進行針對性教學，幫助學生樹立正確的目標，使學生進行有效的學習，提高教學成果。此外，教師還可以鼓勵學生使用多媒體和網絡信息技術創造自主學習環境。我們要通過設疑、發散思維等方式，創設條件讓所有的學生都參與到學習的過程中，吸引學生，做到全員參與、全程參與，讓學生成為學習的主人。

3.3注重因人而異的分層教學

新時代的教育工作者應視學生為能夠不斷發展的個體而不是容器。學生程度的參差不齊決定了教師應重視不同學生個體的差異。每個學生在校的學習都是在先前的社會化水平基礎上進行的。對于學校教育中的所有內容學生都是利用先前所獲得的觀念進行同化和吸收。視學生為能夠自我發展的個體，承認學生之間有先天獲得和后天形成的差異，這一前提下的個性化教學才是合理的。分層教學要求教師根據不同學生的水平作出不同要求。如，同是一個單元的學習，對學有余力的學生可以要求他們在完成課后練習后進行進一步的話題寫作及翻譯方面的練習;對中間層次的學生可以進行課后練習的擴展知識了解;剩下的學生則在教師的幫助理解下完成課后練習。

4.結語

教學有法，教無定法。在外語教學中，教學理論眾多，運用于實踐時要具體情況具體分析。我們必須要從學生入手，注意到學生之間的個體差異，根據他們各自的特點制定具體策略，把握好活動過程中的操作環節，這樣才能提高學生的思維能力及學習興趣，提高教學的質量。

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