在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

時(shí)代向我們提出這樣的要求:教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)已成為教育工作者的共識(shí)，問題意識(shí)、問題能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。為讓學(xué)生在參與物理課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)質(zhì)疑能力，我們要努力做好以下幾個(gè)方面。

一、營(yíng)造和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

好的教師不是講得學(xué)生沒問題可問，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問題。曾經(jīng)有記者訪問一位榮獲國(guó)際物理奧林匹克金牌的學(xué)生:“老師給了你什么幫助?”他回答是:“我的物理老師對(duì)我的最大幫助是批準(zhǔn)我不聽他的課，回家自學(xué)，有問題再找老師討論?！睂W(xué)生提問題，開始不正面回答，卻反問幾個(gè)問題，這就是啟發(fā)，讓學(xué)生自己去想?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)家的最重要的素質(zhì)。

依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在初二物理引言的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境:首先通過開教室的門引入:這門不是普通的門，它是物理學(xué)的力學(xué)之門，我們大家將從這里走進(jìn)物理知識(shí)的王國(guó)，去探求物理知識(shí)的奧秘。緊接著及時(shí)引入:物理學(xué)家的自信是自己戰(zhàn)勝自己，最后達(dá)到“我能”的境界。在講物理是有用的時(shí)候引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生，激發(fā)了他們創(chuàng)新質(zhì)疑的意識(shí)。

我們要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行問題性教學(xué)。問題意識(shí)、問題能力可以說是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有了問題才會(huì)思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。所以教師要有高度容忍的精神，尊重學(xué)生提出古怪問題、別出心裁的念頭，不反對(duì)猜測(cè)，不譏笑課堂中說錯(cuò)的學(xué)生，可以通過“你再好好想一想”、“再聽聽別的同學(xué)的意見”、“很多同學(xué)還未想到這一點(diǎn)呢”等來引導(dǎo)學(xué)生自悟或避免尷尬，從而保護(hù)學(xué)生的積極性。任何時(shí)候都要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，對(duì)權(quán)威性的說法提出質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

只有當(dāng)問題情境與學(xué)生原有任知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。如:“浮力”教學(xué)，來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙。為了使學(xué)生建立正確的概念，我首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題:為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片?實(shí)驗(yàn)往往會(huì)讓學(xué)生的感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，大大刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)我用彈簧測(cè)力計(jì)分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，讓學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化，并提問:這說明什么?要想說明物體的體積跟浮力無關(guān)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)?要想說明上述提出的其他觀點(diǎn)又應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)?正是這樣一層一層地循序漸進(jìn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的問題設(shè)計(jì)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了探究能力，從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考。

拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力，這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習(xí)、探究的同時(shí)，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。比如，我在講完光的折射以后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言將這幾章的知識(shí)用一篇作文的形式將它描述出來。一位學(xué)生寫道:“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個(gè)五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體;回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播;走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象;正在思考的過程中，電話鈴響了，拿起電話，‘你好?！裉?，天氣不錯(cuò)，心情挺好，我們一起去郊游如何?’‘好，一會(huì)在車站見!’也許你會(huì)問我，他是何許人，你就跟著他去郊游。告訴你，是音色告訴我，他是我的朋友。坐在去游玩的車上，發(fā)現(xiàn)身邊的樹木飛速地向后跑去，這里是以車為參照物。那么車的速度到底多大呢?車行駛的路程?車行駛的時(shí)間?這時(shí)身邊的朋友告訴我，可以借助于路邊的樹木，對(duì)呀，我開始一邊記時(shí)，一邊數(shù)走過的樹木，然后可算出車的大約速度，正在喜悅之中忽然聽到汽車?guó)Q笛，原來車已經(jīng)行駛到目的地。正在下車的時(shí)候，聽到了回聲，那么我可以用學(xué)過的知識(shí)計(jì)算出聽到回聲時(shí)的距離。到了公園，看到美麗的景色，想留念，然后我們開始拍照，一會(huì)近景，一會(huì)遠(yuǎn)景，運(yùn)用著物理中所學(xué)的透鏡成像知識(shí)，真是興奮極了。……”可見，作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。它不但提高了學(xué)生的邏輯能力，而且提高了學(xué)生的分析能力，增強(qiáng)了觀察身邊現(xiàn)象的意識(shí)，提高了自主探究的意識(shí)，從而使探究式教學(xué)得到了升華。

三、給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間

浙大副教授朱祖超說他能取得成功有如下經(jīng)驗(yàn):是能經(jīng)常在人家認(rèn)為“不可能”的地方試試看。愛因斯坦在《論教育》中談道:“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立批判的能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位?！苯處熞倪M(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造相應(yīng)條件，把學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，引導(dǎo)學(xué)生在自己親身體驗(yàn)中探求新知，使教學(xué)過程成為學(xué)生參與的“再發(fā)現(xiàn)”、“亞研究”的過程。

進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的目的，并不在于得出結(jié)論，而是重在探索過程中的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以及學(xué)生個(gè)人的能力、意志、品格修養(yǎng)方面的提高。質(zhì)疑能力不是教會(huì)的，而是通過自主探究而發(fā)展起來的，學(xué)生自主支配的空間越大，所產(chǎn)生創(chuàng)新性的火花就越熾熱，創(chuàng)新就越有機(jī)會(huì)達(dá)成。