把握提問要領(lǐng),構(gòu)建高效課堂

摘 要: 文章作者從語文教學實際出發(fā)，認為教師提問前的準備很重要，應該遵循“方向性、主體性、客觀性”的基本原則;在提問的方法上，應讀凸顯目的性、趣味性、層次性。

關(guān)鍵詞: 中學語文教學 提問 準備方法

一、問題的提出

現(xiàn)在中學語文教學，確實存在效率低下的問題，有學生這樣說:“我喜歡語文，但我不喜歡語文課?！笔聦嵣希泻芏嗬蠋煴容^依賴教學參考書，依樣列出了大大小小的許多問題，放到課堂里提問，然后把答案講給學生聽，缺乏對文本的自我解讀，更缺乏對所提問題的精心設(shè)計，這樣必然事倍功半，教學雙方都索然寡味。

我坐在課堂里聽別人的課，常常會感覺:這個問題為什么不那樣問呢，既抓住重點又讓學生很快反應過來;課堂里的問題能否少而精，不必繞那么多的彎子;老師分析課文能否不要用那么多的“表現(xiàn)了……”，等等。后來等到自己上課的時候，無意中發(fā)現(xiàn)自己有時候也會犯上面的毛病，因此，我覺得有必要對自己的課堂作出反思。一個受到學生歡迎的老師，必然是課堂效率高的老師，必然是注意課堂提問的老師。

語文教學中的課堂提問，是一種必不可少的教學環(huán)節(jié)，是教學的重要組成部分。閱讀課教學實際上是一種提問和回答的循環(huán)，阿斯納(Aschner)也把教師稱之為“職業(yè)提問者”，認為“提問是教師刺激學生思維和學習的一種基本方式”。老師的教和學生的學要有信息的雙向交流，老師要把所要達成的目標通過提問輸送給學生，也要通過提問了解學生掌握知識的情況，提問好比教學中的常規(guī)武器，是教師和學生間經(jīng)常使用的一種相互交流實現(xiàn)教學反饋的方式，是教師應當具備的一種教學基本功。教育家陶行知說:“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生回答問題。”良好的提問，可以開啟學生的心靈，增長學生的智力，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

那么，究竟怎樣才能有效地提問，提高課堂的效率呢?我想首先要做的就是提問前的準備。

二、問題的探究(提問的準備)

1.要注意提問的方向性。

我們教學生時首先要問問自己:“為什么要教語文?”語文學科的目的是:豐富學生的語文知識;培養(yǎng)學生的語文能力;培養(yǎng)學生良好的語文習慣;提高學生的人文素養(yǎng)。四個環(huán)節(jié)由淺入深，層層遞進，闡述了語文教學的目的。

因此，提問的方向也應該遵循上述四個層次，從文本著手，由淺入深，進行遞進性提問。2009年我去揚州聽特級教師嚴華銀主持的高效課堂展示課，課后還有不少經(jīng)驗介紹和專家評點，嚴華銀老師稱語文教學不提人文，只講語文知識、語文能力、語文習慣。我以為，嚴老師的本意并非不要人文素養(yǎng)，而是擔心教師一旦通過架空提問或分析去獲得所謂人文素養(yǎng)，那就容易使語文教學走向歧路，最后的結(jié)果很可能連基本的語文知識的鞏固、語文能力的培養(yǎng)都無法完成。實際上，嚴老師通過他的“只講語文知識、語文能力、語文習慣”，巧妙地達到了提高學生人文素養(yǎng)的目標。

所以，通過嚴老師的課，我們明白了:語文課堂教學提問的方向應該從最基本的有利于學生語文知識的掌握開始。

2.要注意提問的主體性。

學生是學習的主體，課堂提問當然要注意學生的認知水平、思維活動、情緒因素等，尊重學生的主體性，尊重學生對文本的不同的體驗感悟，倡導和鼓勵學生的個性化閱讀，努力創(chuàng)造寬松的對話情景，引導學生與老師、學生與文本、學生與學生進行充分的交流，讓學生的思想情感得到充分的碰撞，在閱讀中得到精神的成長，體悟到生命的價值。比如我在教《甜甜的泥土》一文時，注意到班級內(nèi)一部分學生家庭離異的情況，就特別把文章的結(jié)尾作為重點，讓學生仔細體會為何“泥土”是甜的，由“泥土”又想到了什么?回到文章中，學生發(fā)現(xiàn)王小亮的周圍其實是有“很多充滿了愛心的人”，再想想現(xiàn)實生活中確實是“人間自有真情在”，啟發(fā)學生不要過多牽絆于個人小環(huán)境，要打開眼界，積極向上，等等。事后確實有學生不再在上課時發(fā)呆，不再只想家里的事了。當然這只是很小的一件事，但對于學生的成長，我想這篇文章給予他們的，可能不是一件小事了。所以提問一定要尊重學習的主體，讓其深入領(lǐng)會課文的主旨，是提問的關(guān)鍵點。

3.要注意提問的客觀性。

語文閱讀課，文本是基礎(chǔ)。所謂提問的客觀性在這里是指學生在老師的指導下，讀懂原文，走進文本，讀懂作者，走進文本，在韻味無窮的語言世界里體驗五彩斑斕的生活，感悟人性的善惡美丑，進而實現(xiàn)超越文本的意義，這也是語文閱讀課的本質(zhì)所在。相對于師生交流，生生交流，學生和文本的交流是閱讀課的核心。教師的任務在于恰當引導啟發(fā)，如果提問過多，就會導致滿堂灌，學生會“思而不學則殆”。如果學生交流過多，則會流于形式，最后會迷惑而無所得。只有從文本出發(fā)的有效提問，才可以幫助學生更好地同文本交流。為此，老師要注意幾個問題:一是自己應該充分解讀文本，在此基礎(chǔ)上才能設(shè)計好問題;二是問題的設(shè)計不但應幫助學生迅速走進文本，而且應深入走進文本;三是注意文本所體現(xiàn)的廣度和深度，對課堂中可能出現(xiàn)的問題做好充分的預設(shè)。

三、問題的解決(提問的方法)

1.有目的、有主次地問。

課堂上的提問，教師自己要有強烈的目標意識，滲透明確的教學意圖，而不是為問而問，隨心所欲。要從整體教學目標出發(fā)，考慮學生的全方位收益和教學的整體效益。還是上次揚州聽課，東廬中學的胡波老師上的《孤獨的舞者》一課，對整體教學目標的體現(xiàn)很出色，他緊緊扣住題目來展開分析，主要提出了三個問題:(1)孤獨的舞者是指什么?為什么用“孤獨”來形容?(2)文章哪些詞句緊扣了“孤獨”?(3)舞者展現(xiàn)了怎樣的舞姿?這三個問題緊扣了文章的脈絡(luò)，提綱挈領(lǐng)，其他一些相關(guān)問題圍繞著三個大問題展開，有效地引導學生解讀文本。所以，語文課的提問不可太多，不可不分主次，每一節(jié)課教師要善于列出幾個目標明確的主要問題，其他小問題圍繞幾個主問題展開，這樣提問，課的條理性清晰，層次感也會體現(xiàn)得很好，課堂才會高效。

2.有趣味地問。

如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么巧妙的有創(chuàng)意的提問就好似撩撥學生興趣之弦的金手指，看似毫不費力的一撥，卻產(chǎn)生了“錯綜見義，曲折生姿”的功效。要善于調(diào)動學生興趣，不妨采用以下幾種提問方法。

一是置換對象。置換能使學生身臨其境，產(chǎn)生許多想象，如教學《諾曼底號遇難記》時，把克萊芒這個角色跟學生置換，問:“假如你是克萊芒，面對隨著船下沉的哈爾威船長，你會說些什么?”這樣提問有助于更好地理解文章的中心，產(chǎn)生意想不到的效果。

二是巧設(shè)矛盾。如于漪老師在教學《孔乙己》一文時，特別注意發(fā)問的技巧。開篇就提問:“孔乙己姓甚名誰?”“他真的姓孔嗎?”這樣兩個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然誘導學生認真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。

三是化整為零。對于一些理解有一定難度的文章，單獨靠幾個問題不能一下完成文本的解讀，需要循序漸進，不著痕跡地慢慢引入，如教學《白楊禮贊》，這個教學過程中的提問是一組一組小問題，環(huán)環(huán)相扣，時時抓住學生的注意力，在對文本的一步一步的細細品讀中，最后才豁然開朗的。

3.要體現(xiàn)能力提升地問。

心理學研究表明，提出的問題如果能夠引導學生對某些信息加以注意，對文章進行全面而深入的信息加工，進而形成解讀文章的能力，才更有利于學生學習效率的提高。比如我聽一節(jié)課《藤野先生》，老師講的是文章的開頭“在東京”一部分，在朗讀這部分后她先提問:“東京好不好?”然后問:“為什么?”學生就在文章中找各自的根據(jù)，再重點分析“清國留學生”的形象，然后得出魯迅離開東京去仙臺的原因。這樣問我認為效率比較低下。我的方法是:先讓學生通讀全篇，找出文章的三個地點，再問:“東京是很美麗的，但魯迅為何卻離開東京，要到條件較差的仙臺呢?”這一問，引發(fā)學生思考，找到問題的關(guān)鍵是“東京有清國留學生”，再探究“清國留學生”所作所為令作者厭惡，進而更突出魯迅的愛國主義思想，并把“清國留學生”和下文的藤野先生作對比。這樣一個問題引發(fā)的是學生對課文的積極探索，在探索中找到問題的答案，繼而提高了效率，也培養(yǎng)了學生解讀文本的能力。所以，在提問中教師要充分注意不能過于簡單，也不能過于深奧，要讓學生在回答問題時綜合運用自身經(jīng)驗和文本信息，進行加工以解決問題，這樣的提問才更有效。

以上一些提問方法，旨在激發(fā)學生學習的興趣，更好地提高課堂效率。

另外，提問要注意抓住有效時機，學生在回答問題之前，要先讓他們把課文朗讀或默讀，有一定的認識基礎(chǔ)，才能提問;有時要利用好課堂氣氛，及時發(fā)問;還有一節(jié)課內(nèi)學生的情緒、注意力也有很大變化，所以要抓住不多的時機發(fā)問。

四、結(jié)語

有一位老教師這樣總結(jié)語文課:“語文課就是要為學生捅破那層窗戶紙?！边@一語道破了語文課提問的重要性?？傊?，語文課堂的提問藝術(shù)值得深入研究，這對于學生學好語文有很大的幫助，對于我們的高效課堂研究，乃至語文的教學改革都是不可或缺的重要組成部分。

參考文獻:

[1]語文教學通訊，2010，4.

[2]如何提高語文課的提問效果.東方教育，2003，12.

[3]西方閱讀教學中有關(guān)提問的心理學研究.心理發(fā)展與教育，1998，1.