再議“探究式學(xué)習(xí)”在物理教學(xué)中的應(yīng)用

在一次說課比賽的即興演講中，我抽到“怎樣開展探究式學(xué)習(xí)”一題，其符合當(dāng)前學(xué)科課程改革的要求，并且在高考五大能力中是考查重點之一。改變單一的“填鴨式”教學(xué)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，乃當(dāng)務(wù)之急。特別是規(guī)律、定理的推導(dǎo)，讓學(xué)生成為“主角”，在教師的點撥、啟發(fā)下，自己思考、設(shè)計、動手、動腦，探索中尋找答案和結(jié)論。所以教師應(yīng)換位思考，全方位、多角度創(chuàng)造條件，促使學(xué)生積極參與教學(xué)，也是對“物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”的最好詮釋。那么，在物理探究式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)注意哪些方面呢?

一、學(xué)生的知識體系是基礎(chǔ)

影響學(xué)習(xí)效果的因素之一是學(xué)生已經(jīng)掌握的東西。學(xué)生的大腦并不是一片空白，許多生活經(jīng)驗已成為規(guī)律知識的載體。因此，我們要準(zhǔn)確、快速預(yù)測學(xué)生的知識體系，做到知己知彼、有的放矢，才能更有效地利用。例如在“平面鏡成像規(guī)律”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過多媒體先欣賞桂林山水、周莊小橋的美景，接著讓學(xué)生親身體驗:表戴在右手上，鏡中為什么會戴在左手?學(xué)生渴望老師揭示其中的奧秘，創(chuàng)設(shè)了問題的物理情境，以便展開下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

當(dāng)然，對學(xué)生的基礎(chǔ)，我們不能估計過高。例如在“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗中，一些教師要求學(xué)生根據(jù)原理圖組裝實驗器材，探究燈泡兩端的U—I關(guān)系圖線，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不知滑動變阻器接線柱位置，不明確電流表的內(nèi)、外接法。雖然原理清晰，但缺乏實際感知，從而使探究活動陷入困境，何談描繪曲線?

二、重視探究過程，合理利用多媒體

當(dāng)今信息比較發(fā)達(dá)，現(xiàn)代教育技術(shù)在各校已快速推廣，我們可以通過各種渠道獲得直觀、吸引學(xué)生眼球的媒體材料。雖然我們可以將其形象逼真地展示給學(xué)生，但一些數(shù)據(jù)和圖像畢竟是人為設(shè)計的，瞬間的精彩并不能使學(xué)生由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，即使得出我們想要的結(jié)果，也顯得蒼白。皮亞杰認(rèn)為，在人類的認(rèn)知活動中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過主體、客體間的相互作用而逐步建立起來的，活動是主、客體之間的聯(lián)系點，所以需學(xué)生動手完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師絕不能代勞。例如:探究“做功與動能的變化”一節(jié)，我的設(shè)計如下:

(一)多媒體展示

課件一:綠蔭草坪，棒球運(yùn)動員將球擊出(比賽片段)。

課件二:茫茫沙漠，郭靖拉弓射雕(電視劇片段)。

優(yōu)美的動作與強(qiáng)悍的力量敲開學(xué)生興趣的大門，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維活動。

(二)探究過程

教師:做功與動能變化存在什么關(guān)系?請大家設(shè)計實驗并加以解釋。

學(xué)生:思考并分組自行設(shè)計實驗。

方案一:在鐵架臺上，重物拉動紙帶下降。

教師:三種方案都可以探究做功與動能的變化關(guān)系，但方案一、二只涉及重力做功問題，具有一定的局限性。而方案三是變力做功，實際生活中更具有普便性，更復(fù)雜，更具有挑戰(zhàn)性。所以選用方案三較合適一些。由于小車初速度為0，因此，即探究課題可簡化為w與v的關(guān)系，怎樣研究w與v的關(guān)系?

學(xué)生:展開激烈討論，并設(shè)計實驗，完成操作(為每個學(xué)生提供展示和交流的機(jī)會)。

教師:想一想，w、w、w能測嗎?

學(xué)生:不能，因為是變力做功。

教師:能否讓每次所做的功的變化量盡量簡單一些?

學(xué)生:可以用倍率得出彈力做的功，即一根橡皮筋做功為w，兩根橡皮筋做功為w=2w，……可巧妙地避開功的具體數(shù)值的測量。

教師:提醒大家，需采用相同的橡皮筋，且每次拉開的距離相等。怎樣想到此方法的?

學(xué)生:近似于生活中健身的拉力器。

教師:很好。功的問題解決了，怎樣測小車的速度?

學(xué)生:根據(jù)紙帶處理可以求得。

教師:展示學(xué)生打出的一條紙帶(點跡分布不均勻)，選用哪部分作為測量對象?

學(xué)生:選用后半部分相對均勻的點進(jìn)行計算。

教師:為什么?

學(xué)生:因為前一階段橡皮條對小車?yán)^續(xù)做功，仍處于加速階段。

然后進(jìn)行誤差分析，討論怎樣減小誤差(平衡摩擦力)。事實證明，效果頗佳。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度跟學(xué)習(xí)方式有很大關(guān)系。一般說來，學(xué)生對自己閱讀過或老師講解的內(nèi)容能記住10%—20%，對自己看到的實物、現(xiàn)象能記住30%，對自己聽過又看過又描述過的實物、現(xiàn)象能記住70%，對親手操作過又描述過的則能記住90%。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多種感官參與，有更多的展示機(jī)會。

三、反思評價不能忽視

繁雜的探究可能讓教師和學(xué)生疲憊不堪，認(rèn)為任務(wù)已經(jīng)完成，豈知這是探究式教學(xué)的大忌。因為教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)當(dāng)是用傳授知識去消滅問題，而應(yīng)當(dāng)是在解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問題。即問題出發(fā)—引導(dǎo)探究—解決問題—歸納反思—發(fā)現(xiàn)新問題—再探究新問題。合理而有意義的評價能使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，使探究式教學(xué)永不止步。

科學(xué)的本質(zhì)在于探究，而教育的本質(zhì)在于發(fā)展，科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過自主的探究，發(fā)展自己的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的自主性，忽略了學(xué)生的能動性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，刺激學(xué)生的求知欲望，充分利用學(xué)生的聰明與智慧，“百花爭艷”，才能構(gòu)建有效的“思維鏈”，不致使物理課堂成為簡單的“填空式”，科學(xué)健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]朱玉民.如何促使學(xué)生參與教學(xué)過程.中學(xué)物理教學(xué)參考，2002，(10).