電工類專業基礎課教學模式的構建

摘 要: 電工類專業基礎課程是一門發展迅速、實踐性很強的專業課程，知識抽象、枯燥，老師難教，學生難懂。教師應充分體現“學為主體，教為主導”的教學原則，以學生為核心，全面培養學生素質，發展學生的能力，從而使學生由知識的被動接受者、灌輸對象轉變為信息加工的主體。

關鍵詞: 技工學校 電工類專業基礎課 教學模式

技工學校中，《電工學》、《電工基礎》等是電工類專業基礎課程，是學生進一步學習其他技術和專業課的奠基石，它們的抽象性、試驗性、專業性和實用性較強。技校學生普遍基礎差，學習主動性較低，在教學過程中，普遍感到原理枯燥，操作深奧，于是畏難情緒油然而生。造成這種現狀的原因是教師沒有激發學生的學習興趣，忽略了學生的主體作用，沒讓學生學會學習，忽視了能力的培養。

為突出培養學生的知識、能力素質，教師應該在課堂教學中營造一個“以學生為主體，讓學生會學習;以教師為主導，重視培養自學能力”的教學模式。

一、“疑”

即為質疑。教師創設問題和情境，啟發學生發現問題、提出問題，啟動思維。有疑才有問，懷疑是發現、設想、思考的動力，是創新的前提。愛因斯坦說得好:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以啟發學生發現疑點、提出問題，要比讓學生按照教師的思路學習更為可貴。科學的發現始于問題，牛頓發現萬有引力就始于蘋果落地的問題。電工類專業基礎課一般通過舉證電類自然現象、生活現象，觀察實驗現象，引導學生發現問題、提出問題，引發學生探索奧秘的興趣，使思維活躍，充分發揮才智，自覺積極地投入到創新的探究之中。

例如，在教授《電工學》中有關磁場的性質課時，教師可用事物演示或充分利用現代化教學媒體設計實驗過程:(1)磁鐵靠近大頭針和小木棍;(2)通電與不通電導體周圍放雜亂無章鐵屑;(3)直線電流、環行電流產生磁場通電導體在磁場中場中受電磁場力作用;(4)切割力線時產生感生電動勢和感生電流;(5)發電機產生電;(6)旋轉磁場帶動鼠籠型轉子旋轉，等等。學生看到種種現象時，自然而然會在頭腦中生出疑問:“磁體為何吸引大頭針不吸引小木棍?”急著想搞清楚是怎么回事，渴求解決問題，思維閘門被打開，在腦海中形成一個感性認識，學生將要進行的學習、創新活動也就順理成章，水到渠成。

質疑形式多種多樣，不拘一格，總的原則是注意啟發性、知識性、靈活性、趣味性。

二、“探”

即探究。教師要給學生一個空間，引導學生運用察、分析、綜合、歸納、判斷等方法積極進行探索、思考，充分發揮學生的主觀性。這一環節，要求教師讓學生有興趣地、自主地展開、實驗觀察，引導學生動手動腦，讓學生自己提出問題、找規律、概括特點，引導學生走自行探求解決問題的道路。一般可先提出啟發性問題，從驗證試驗入手，然后逐步放手讓學生進行探究試驗設計。

例如在教《電工學》中電磁感應一課或《電工基礎》中有關電磁感應一章時，教師必須通過實驗導出起著承上啟下的橋梁作用的楞次定律的實質:感生電流的磁場總是阻礙原磁場的變化(如上圖)。我給學生提供一條條形磁鐵，一個空心的筒形線圈，一個靈敏檢流計，若干根導線。這些材料一下子吸引了學生的注意力，同學們躍躍欲試，此時，我讓學生自主開展實驗，觀察磁鐵與線圈間有相對運動的過程中產生的現象，適用于簡筆形式填寫預先設計好的表格中的第一、二、三、四列的內容(注:預先測知檢流計左偏代表電流為A→B，右偏代表電容方向為A→B)。然后引導學生判斷Φ原變化趨勢和利用安培定則判斷出Φ感方向感。最后通過比較歸納出Φ原變化趨勢。至此，被認為教課重點、難點的楞次定律就迎刃而解了。當然，學生通過自己動手做實驗，利用已掌握的知識歸納自己的觀點，此時的觀點可能不成熟，也可能不正確。但他們卻經過了思維探索，這個過程是不能代勞的，否則學生無法學會思維，不能培養自主學習的能力。

三、“導”

即導學。實際上，導學是貫穿在整個教學過程當中的，它包括導察、導思、導儀、導練。在教學過程中，教師是主導，現象的設置、觀察的方向、問題的提出、解決的思路、討論的主題、問題的解決、操練的步驟等，教師都要精心設計。教師是參與者，應主動加入到學生的討論、交流之中，同時作為指導者，又要對學生的討論、交流不斷起促進作用，使問題不斷引向深入。在交流過程中讓學生的觀點要有一個明確的答案，即使是正確的，也要追問一個“為什么”，同時征求其他同學還有無不同看法。學生的思維這時往往會迸發出創造的火花，因此，教師要特別注意發現和呵護，鼓勵學生大膽發言，對提出錯誤觀點的同學不要一棍子打死，而要及時“點撥”和“引導”，分析其錯誤的根源，糾正錯誤，讓其他學生引以為戒，這樣學生記憶會更深刻。因此教師要善于啟發誘導，啟發學生而不是牽著學生走;要鼓勵學生而不是推著學生走;要啟發學生而不是代替學生達成結論。總之，教為主導，在教學中要以教師為向導，全面把握好學生在學習過程中的反饋信息，及時進行調控，發揮教師的主導作用，從而使教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、指導者、促進者。

四、“練”

即練習。練習是一個反復使學生養成習慣，發展創造性學習與思維能力的教學過程。老師在課堂上主要是把方法傳給學生，掌握得好與不好，關鍵在學生本人，因此教師在講課后要設法讓學生多練、多實踐，培養學生獨立思考的能力，通過及時檢測培養學生運用知識解決實踐問題的能力。同時，教師也要根據檢測的反饋信息及時調整教學策略，制訂補救措施。因此“練”是不可缺少的重要一環，能使學生既積極思維，增強能力，當堂鞏固知識，又及時發現問題，對癥下藥。

總而言之，在教學中教師應遵守“學為主體，教為主導”的教學原則，以學生為核心，全面培養學生素質，發展學生的能力，從而使學生由知識的被動接受者、灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。以學生為主體的學習過程表現為:學生→自學→生疑→探索質疑→合作釋疑→拓展創新，教師的導向作用表現為:教師→激發引導→信息反饋→點撥指導→啟迪創造。這樣才能充分發揮學生的內在動力，體現學生的主體性、獨立性，從而使學生學會學習。實踐證明，在教學中教師應根據教學內容、教學條件和教學實際，從培育學生學習習慣入手，將學習方法指導滲透到課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生進行實踐，讓學生自主、合作、常新地學習，在學習中學會學習，學會創造，學會做人。