電工類專業(yè)基礎(chǔ)課教學模式的構(gòu)建

摘 要: 電工類專業(yè)基礎(chǔ)課程是一門發(fā)展迅速、實踐性很強的專業(yè)課程，知識抽象、枯燥，老師難教，學生難懂。教師應(yīng)充分體現(xiàn)“學為主體，教為主導(dǎo)”的教學原則，以學生為核心，全面培養(yǎng)學生素質(zhì)，發(fā)展學生的能力，從而使學生由知識的被動接受者、灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。

關(guān)鍵詞: 技工學校 電工類專業(yè)基礎(chǔ)課 教學模式

技工學校中，《電工學》、《電工基礎(chǔ)》等是電工類專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學生進一步學習其他技術(shù)和專業(yè)課的奠基石，它們的抽象性、試驗性、專業(yè)性和實用性較強。技校學生普遍基礎(chǔ)差，學習主動性較低，在教學過程中，普遍感到原理枯燥，操作深奧，于是畏難情緒油然而生。造成這種現(xiàn)狀的原因是教師沒有激發(fā)學生的學習興趣，忽略了學生的主體作用，沒讓學生學會學習，忽視了能力的培養(yǎng)。

為突出培養(yǎng)學生的知識、能力素質(zhì)，教師應(yīng)該在課堂教學中營造一個“以學生為主體，讓學生會學習;以教師為主導(dǎo)，重視培養(yǎng)自學能力”的教學模式。

一、“疑”

即為質(zhì)疑。教師創(chuàng)設(shè)問題和情境，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，啟動思維。有疑才有問，懷疑是發(fā)現(xiàn)、設(shè)想、思考的動力，是創(chuàng)新的前提。愛因斯坦說得好:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼詥l(fā)學生發(fā)現(xiàn)疑點、提出問題，要比讓學生按照教師的思路學習更為可貴?？茖W的發(fā)現(xiàn)始于問題，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力就始于蘋果落地的問題。電工類專業(yè)基礎(chǔ)課一般通過舉證電類自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象，觀察實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)學生探索奧秘的興趣，使思維活躍，充分發(fā)揮才智，自覺積極地投入到創(chuàng)新的探究之中。

例如，在教授《電工學》中有關(guān)磁場的性質(zhì)課時，教師可用事物演示或充分利用現(xiàn)代化教學媒體設(shè)計實驗過程:(1)磁鐵靠近大頭針和小木棍;(2)通電與不通電導(dǎo)體周圍放雜亂無章鐵屑;(3)直線電流、環(huán)行電流產(chǎn)生磁場通電導(dǎo)體在磁場中場中受電磁場力作用;(4)切割力線時產(chǎn)生感生電動勢和感生電流;(5)發(fā)電機產(chǎn)生電;(6)旋轉(zhuǎn)磁場帶動鼠籠型轉(zhuǎn)子旋轉(zhuǎn)，等等。學生看到種種現(xiàn)象時，自然而然會在頭腦中生出疑問:“磁體為何吸引大頭針不吸引小木棍?”急著想搞清楚是怎么回事，渴求解決問題，思維閘門被打開，在腦海中形成一個感性認識，學生將要進行的學習、創(chuàng)新活動也就順理成章，水到渠成。

質(zhì)疑形式多種多樣，不拘一格，總的原則是注意啟發(fā)性、知識性、靈活性、趣味性。

二、“探”

即探究。教師要給學生一個空間，引導(dǎo)學生運用察、分析、綜合、歸納、判斷等方法積極進行探索、思考，充分發(fā)揮學生的主觀性。這一環(huán)節(jié)，要求教師讓學生有興趣地、自主地展開、實驗觀察，引導(dǎo)學生動手動腦，讓學生自己提出問題、找規(guī)律、概括特點，引導(dǎo)學生走自行探求解決問題的道路。一般可先提出啟發(fā)性問題，從驗證試驗入手，然后逐步放手讓學生進行探究試驗設(shè)計。

例如在教《電工學》中電磁感應(yīng)一課或《電工基礎(chǔ)》中有關(guān)電磁感應(yīng)一章時，教師必須通過實驗導(dǎo)出起著承上啟下的橋梁作用的楞次定律的實質(zhì):感生電流的磁場總是阻礙原磁場的變化(如上圖)。我給學生提供一條條形磁鐵，一個空心的筒形線圈，一個靈敏檢流計，若干根導(dǎo)線。這些材料一下子吸引了學生的注意力，同學們躍躍欲試，此時，我讓學生自主開展實驗，觀察磁鐵與線圈間有相對運動的過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，適用于簡筆形式填寫預(yù)先設(shè)計好的表格中的第一、二、三、四列的內(nèi)容(注:預(yù)先測知檢流計左偏代表電流為A→B，右偏代表電容方向為A→B)。然后引導(dǎo)學生判斷Φ原變化趨勢和利用安培定則判斷出Φ感方向感。最后通過比較歸納出Φ原變化趨勢。至此，被認為教課重點、難點的楞次定律就迎刃而解了。當然，學生通過自己動手做實驗，利用已掌握的知識歸納自己的觀點，此時的觀點可能不成熟，也可能不正確。但他們卻經(jīng)過了思維探索，這個過程是不能代勞的，否則學生無法學會思維，不能培養(yǎng)自主學習的能力。

三、“導(dǎo)”

即導(dǎo)學。實際上，導(dǎo)學是貫穿在整個教學過程當中的，它包括導(dǎo)察、導(dǎo)思、導(dǎo)儀、導(dǎo)練。在教學過程中，教師是主導(dǎo)，現(xiàn)象的設(shè)置、觀察的方向、問題的提出、解決的思路、討論的主題、問題的解決、操練的步驟等，教師都要精心設(shè)計。教師是參與者，應(yīng)主動加入到學生的討論、交流之中，同時作為指導(dǎo)者，又要對學生的討論、交流不斷起促進作用，使問題不斷引向深入。在交流過程中讓學生的觀點要有一個明確的答案，即使是正確的，也要追問一個“為什么”，同時征求其他同學還有無不同看法。學生的思維這時往往會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，因此，教師要特別注意發(fā)現(xiàn)和呵護，鼓勵學生大膽發(fā)言，對提出錯誤觀點的同學不要一棍子打死，而要及時“點撥”和“引導(dǎo)”，分析其錯誤的根源，糾正錯誤，讓其他學生引以為戒，這樣學生記憶會更深刻。因此教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，啟發(fā)學生而不是牽著學生走;要鼓勵學生而不是推著學生走;要啟發(fā)學生而不是代替學生達成結(jié)論。總之，教為主導(dǎo)，在教學中要以教師為向?qū)?，全面把握好學生在學習過程中的反饋信息，及時進行調(diào)控，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而使教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、指導(dǎo)者、促進者。

四、“練”

即練習。練習是一個反復(fù)使學生養(yǎng)成習慣，發(fā)展創(chuàng)造性學習與思維能力的教學過程。老師在課堂上主要是把方法傳給學生，掌握得好與不好，關(guān)鍵在學生本人，因此教師在講課后要設(shè)法讓學生多練、多實踐，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，通過及時檢測培養(yǎng)學生運用知識解決實踐問題的能力。同時，教師也要根據(jù)檢測的反饋信息及時調(diào)整教學策略，制訂補救措施。因此“練”是不可缺少的重要一環(huán)，能使學生既積極思維，增強能力，當堂鞏固知識，又及時發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥。

總而言之，在教學中教師應(yīng)遵守“學為主體，教為主導(dǎo)”的教學原則，以學生為核心，全面培養(yǎng)學生素質(zhì)，發(fā)展學生的能力，從而使學生由知識的被動接受者、灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者。以學生為主體的學習過程表現(xiàn)為:學生→自學→生疑→探索質(zhì)疑→合作釋疑→拓展創(chuàng)新，教師的導(dǎo)向作用表現(xiàn)為:教師→激發(fā)引導(dǎo)→信息反饋→點撥指導(dǎo)→啟迪創(chuàng)造。這樣才能充分發(fā)揮學生的內(nèi)在動力，體現(xiàn)學生的主體性、獨立性，從而使學生學會學習。實踐證明，在教學中教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件和教學實際，從培育學生學習習慣入手，將學習方法指導(dǎo)滲透到課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生進行實踐，讓學生自主、合作、常新地學習，在學習中學會學習，學會創(chuàng)造，學會做人。