小組式課外調(diào)研法對高職英語教學的有效性研究

摘 要: 小組式課外調(diào)研是指學生以小組為單位，分工與合作，借助一定的調(diào)研方法，共同對教材每單元所涉及的內(nèi)容分階段進行探索和調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進行討論和展示的一種學習方法。本文以PBL(基于問題式學習)理論和深層學習理論為基礎(chǔ)，通過對比試驗、問卷調(diào)查等方式探討了小組式課外調(diào)研在高職英語教學中實施的可行性。試驗統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析及問卷調(diào)查的結(jié)果表明，小組式課外調(diào)研與學生口語、閱讀和寫作等能力的發(fā)展尤其是口語表達能力的發(fā)展顯著相關(guān)，對英語綜合應用能力的提高具有明顯的促進作用。同時，這一方法有利于幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，樹立合作與創(chuàng)新意識，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞: 小組式課外調(diào)研法 高職英語教學 有效性

1.引言

學習的真正目的應該是知識的積累和能力的提高(姚孝軍、陳靜、楊亞敏)。而在高職英語學習中，多數(shù)學生表現(xiàn)出如下狀態(tài)，如:對所學的內(nèi)容沒有興趣;沒有內(nèi)在的學習欲望;對學習的成果沒有內(nèi)在的要求;學習的最終目的就是為了應付各種各樣的考試等。這些學生英語學習的各種技能沒有得到任何的提高。甚至連好的習慣都沒有。這顯然與我們的教育目的和初衷相背離。究其原因，傳統(tǒng)的學習方法是導致此種現(xiàn)狀的重要因素。盡管現(xiàn)在各種各樣的教學改革正在進行，似乎都想優(yōu)化學生的學習動機和策略，培養(yǎng)其自主學習的習慣。但這些改革多數(shù)局限于課堂，很少延伸到課外。要真正從根本上改變學生，就應讓他們在課內(nèi)、課外最大限度地進行自主學習。從某種意義上來說，課外自主學習的空間更大，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣、提高學習效果有著舉足輕重的作用。

2.小組式課外調(diào)研法的理論依據(jù)

2.1PBL(基于問題式學習)理論

PBL(Problem-based Learning)，意思是“基于問題式學習”或“問題導向?qū)W習”，是20世紀60年代美國神經(jīng)病學教授創(chuàng)立的一種自主學習模式。倡導把學習置于復雜的、有意義的問題情境當中，讓學習者通過合作解決問題，最終培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力。PBL理論要求學生根據(jù)教學情況研究問題，并提出恰當?shù)膯栴}，最后通過討論解決問題。

小組式課外調(diào)研法正是要求學習者根據(jù)教學內(nèi)容自覺地設計問題，并通過小組成員的合作解決問題的一種學習方式，是PBL理論在學習上的實際應用。

2.2深層學習理論

Biggs(1987)的研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習方法可分為三種，即深層學習方法、淺層學習方法和成就性學習方法。后來Biggs(2001:133-149)等人在吸收其他學者研究成果的基礎(chǔ)上修正了該理論框架，將學習方法分為兩種:深層學習方法和淺層學習方法。每種學習方法都由兩個維度構(gòu)成:動機和策略。深層動機和深層策略與英語水平呈顯著正相關(guān);淺層動機和淺層策略與英語水平呈顯著負相關(guān)。采用深層學習方法的學生對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣，或者有強烈的學習欲望，希望通過學習加深對世界的理解或求得自身的發(fā)展，因此能深入地探究所學內(nèi)容的含義，理解各有關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系。采用淺層學習方法的學生對所學的內(nèi)容沒有興趣，沒有內(nèi)在的學習欲望。他們對學習的態(tài)度是被動的。他們對學習成果沒有內(nèi)在的要求，只要能應付考試就行(Biggs，1987;Biggs et al.，2001133-149;Scouller，1998:453-472)。因此，為提高學習者的英語水平，應該促進學生采用深層學習方法。而“如何有效地幫助學生采取深層學習方法應該是每一位教育工作者需要關(guān)注的問題”(姚孝軍、陳靜、楊亞敏)。Biggs(1996)認為，有助于學生采用深層學習方法的教學環(huán)境有如下一些特征:班級規(guī)模較小、教學以學生為中心、有小組活動、互動性較強、以問題解決為基礎(chǔ)、采用定性的和以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的考核方式。

小組式課外調(diào)研是對高職英語教材每單元所涉及的主題提出問題并進行課外探索與調(diào)研的一種學習方式。通過學生自主學習和小組協(xié)作完成每單元的學習任務。此類活動強調(diào)語言的實際應用和研究方法訓練。每次活動前，由小組成員對本單元所涉及的話題制定出任務并明確成員分工和調(diào)研方法。活動期間，記錄進程并進行討論。活動后期，總結(jié)調(diào)研結(jié)果，完成書面報告，并進行小組課堂口頭匯報。其他學生在觀看匯報時，應填寫記錄表，并對該組匯報進行提問和評論。同時對小組和學生的表現(xiàn)進行考核。這種方法是以學生為中心、以問題解決為基礎(chǔ)、有小組互動并采用以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的考核方式，具備Biggs所說的有利于學生采取深層學習方法的教學環(huán)境，有利于激發(fā)學生的深層動機和深層策略，屬于深層學習方法。

3.研究實施

3.1研究目的

本研究的目的在于測試小組式課外調(diào)研在提高學習者英語口語及其它技能方面的作用和效果，探討該方法實施的可能性、實用性和有效性。

3.2研究對象

本研究以09級三年制大專非英語專業(yè)兩個普通班分析0911、生化0911的學生為對象。他們雖然專業(yè)不同，但基礎(chǔ)相當。大一第一學期，我將其中的一個班定為試驗班(45人)，另一個班作為對照班(47人)，進行了為期半年的對比跟蹤教學。試驗班和對照班的教學環(huán)境和教學手段完全相同。只不過試驗班需要根據(jù)課堂教學進程進行小組課外調(diào)研活動。

3.3研究工具

研究工具采用兩個測試指標。第一個試驗工具是兩次口語測試。2009年9月以“Going to College”為發(fā)言主題對學生進行口語測試。制定統(tǒng)一標準(包括發(fā)音的標準程度、內(nèi)容的豐富程度及表達的流利程度等)對試驗班和對照班進行嚴格測試評分，將統(tǒng)計結(jié)果作為第一樣本。2010年1月試驗結(jié)束時，又以“Celebrating the Chinese New Year”為主題對學生進行相同方式的測試和統(tǒng)計，作為第二樣本。兩個樣本共同作為第一測量指標。測試結(jié)束后，根據(jù)試驗結(jié)果和學生滿意度編制了一份調(diào)查問卷作為試驗的第二個測量指標。

3.4試驗

試驗期間，試驗班、對照班的教學進度、教學內(nèi)容均按常規(guī)教學計劃進行，只不過試驗班在整個單元學習過程中根據(jù)課堂教學的進程進行小組課外調(diào)研活動而對照班沒有。試驗方法如下:

一，開始前，向?qū)嶒灠嗾f明此次試驗的動機。

二，對實驗班進行小組式課外調(diào)研的實施步驟和方法的指導。

(1)學習小組的組建

活動之初，教師根據(jù)學生的基礎(chǔ)和個性特征將學生劃分為不同的小組。分組時最好讓基礎(chǔ)好的學生與基礎(chǔ)差的學生進行組合，性格活躍的學生與內(nèi)向的學生進行組合，以盡量使得各小組均衡發(fā)展。根據(jù)任務的復雜程度，每小組的人數(shù)可有所變動，一般以四人為宜。

(2)小組分工

各小組成員除將設計的任務或問題進行調(diào)研外，同時還應完成小組內(nèi)部不同的工作。因此需要進行分工。小組內(nèi)部通常可這樣分工:成員之一負責做小組調(diào)研記錄，如調(diào)研的進程等;成員之二負責組織各成員共同討論調(diào)研中出現(xiàn)的問題;成員之三負責對調(diào)研結(jié)果進行總結(jié)并寫出書面報告;成員之四負責進行課堂口頭匯報。隨著活動的不斷開展，學生對調(diào)研的程序會越來越熟練，組員之間的分工應根據(jù)情況作出調(diào)整，以使他們得到全方位的鍛煉。

(3)課外調(diào)研

1)問題和任務的設計

現(xiàn)階段高職英語教材都是由不同的單元構(gòu)成。各單元模塊緊扣同一主題展開，目的是要強化聽、說、讀、寫、譯技能的綜合培養(yǎng)。每單元所涉及的主題其實就是一個個真切的學習情境。針對這些情境，學生可設計盡可能多的問題以進行課外探索和調(diào)研。每單元教學前，對于該單元的主題及每個教學階段均應設計問題或任務。問題或任務的設計越深入越好。原則上是由學生設計，但一開始，學生可能感覺有難度。教師需要適當給予提示和指導，以便學生能從整體上把握調(diào)研的主題。如對于《新視野英語教程》Unit 1“Going to College”這一主題，學生可分階段設計以下問題:

對主題探索階段:

①Why do you decide to go to college?

②What’s your purpose of going to college?

③What does going to college mean to you?Having more fun?For a bright future?Living on your own?

閱讀階段:

①How do you spend the college time?

②Do you set goals and work hard for them step by step until you graduate?

③Do you take a course to learn something or only to get a certificate?

④How do you feel about your college life?

2)課外調(diào)研

課外調(diào)研就是對每單元所設計的問題和任務進行調(diào)研。課外調(diào)研貫穿整個單元的學習過程。各小組成員采用不同的調(diào)研方法，如:采訪他人的經(jīng)歷;通過圖書館和網(wǎng)絡等查閱相關(guān)信息對所設計的問題或任務分階段進行探索和討論。

(4)歸納總結(jié)

各組成員對整個單元的內(nèi)容進行調(diào)研后，需要將調(diào)研結(jié)果進行歸納和總結(jié)并寫出書面報告。

(5)課堂口頭匯報

每單元學習任務完成后，各小組將課外調(diào)研成果進行課堂表演或口頭陳述。匯報的形式可靈活多樣，如:講故事、將活動內(nèi)容制作成課件進行匯報等。此活動既應考慮優(yōu)秀小組的示范作用，又應均衡地給予每個小組以展示的機會。其他小組在觀看匯報時，應填寫記錄表，并準備提問或評論。這一部分可有效地提高口語應用能力。

(6)考核

考核的對象包括每個小組及其組員。對小組的考核主要根據(jù)課堂口頭匯報的情況而定。此部分參加考核者為教師和其它小組。組員的考核主要是小組內(nèi)部成員根據(jù)調(diào)研實施過程中其他組員的活動情況進行考核，屬于組員之間的互評。

4.試驗結(jié)果與分析

4.1試驗結(jié)果

測試一中的數(shù)據(jù)顯示，試驗開始時，試驗班和對照班的最低分、最高分和平均分都很接近，這兩個班的學生的口語水平相當。測試二中的數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過一學期的對比試驗教學后，兩個班的最低分、最高分和平均分都出現(xiàn)了明顯的分化。試驗班的各項指標大大優(yōu)于對照班。以上試驗結(jié)果表明，小組式課外調(diào)研法對于培養(yǎng)學生的口語能力和促進學生口語水平的提高有顯著的作用。同時，根據(jù)課堂答問和平時考試的情況來看，實驗班學生的閱讀和寫作等水平也得到了明顯提高。

4.2問卷調(diào)查分析

試驗結(jié)束后，為進一步了解小組式課外調(diào)研法的有效性及學生的認可度，我對試驗班學生設計了一份調(diào)查問卷。此次活動共發(fā)放問卷45份，收回有效問卷45份，統(tǒng)計出了試驗班學生對待小組式課外調(diào)研法的態(tài)度。問卷設計如下:

從問卷調(diào)查的結(jié)果可知，大多數(shù)學生都能接受小組式課外調(diào)研的訓練方法，認為該方法不僅可以提高英語綜合應用能力，而且對培養(yǎng)好的學習習慣和自身長遠發(fā)展都很有效。

5.結(jié)語

高職院校正大力推進教學改革，英語教學也不例外。但改革的最終目的是要幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，樹立合作與創(chuàng)新意識，讓其成為社會需要的新型人才。小組式課外調(diào)研正是適應這種需求誕生的一種新的學習方法。同時，本文通過理論綜述與試驗研究探討了這一方法對全面提高學生英語綜合能力的可行性與有效性。因此，這一方法值得我們借鑒。

參考文獻:

[1]姚孝軍，陳靜，楊亞敏.英語學習者學習方法研究:基于教育心理學視角.外語與外語教學，2010，(2).

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