潛心研究教材,打造高效課堂

摘 要: 提高教學質量必須靠提高課堂教學效率。教材研究是以課堂為中心的教學研究，其直接目的是提高課堂教學效率。研究的問題來自課堂，研究的行為發生在課堂，研究的結果也必須落實在課堂。開展教材研究給我們的啟示是:只有搞好教材教研，才能提高課堂效率。

關鍵詞: 教材研究 備課組 課堂教學 個案反思 課題研究

1.備課組為實體

要使教材研究取得實效，關鍵在于備課組實體建設。我們進一步明確了各備課組長的職責，實施責任問責制，責任人備課組長，各備課組每周檢查教案、作業、聽課筆記一次，并做好記錄。從高一年級做起要求教師備課做到“五備”、“六統一”:“五備”，即備課標，備教材，備學生，備教法學法設計，備考題;“六統一”，即統一教學內容，統一教學進度，統一教學目標，統一重難點，統一課堂作業，統一單元測試。備課組長每學期都要認真制定好集體備課計劃，確定每周主備人、備課內容和單元測試時間，并做好單元成績統計;要保證每次集體備課時間，組織好每次備課活動，集思廣益，努力提高集體備課質量，統一備課筆記主要內容，上報集體備課記錄;主備人要在“五備”的基礎上，提前準備好備課方案，提出本周教學內容、整體教學目標、重點難點及教學設想，確定課時劃分及每節課的教學目標、教學難點、教學思路和課堂作業等以供全組人員討論。

2.課堂教學為主陣地

課堂教學是課改的主陣地，提高教師的課堂教學水平，是教材教研的主要內容。我們堅持每位教師每學期至少開一節公開課，每備課組每周至少開設兩節研究課，骨干教師每學期開設一節示范課，并對公開課及時評議，說優點，重談問題，研究其得失所在，以拓寬思路，借鑒提高，使教師按課改精神進行課堂教學及評議。評議過程是一種互動交流的過程，它是以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導廣大教師展開平等、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中，通過個人的反思領悟，達成共識。

各備課組嚴格執行課堂教學規范要求，按照新的課堂教學評價標準組織課堂教學，以新課程理念指導學生的學習方式為突破口，積極建構以學生發展為本的新型教學方式，使教學真正成為學生自主探索的學習過程;正確處理好課本與生活、課堂與社會、知識與實踐的關系，努力培養學生收集處理信息的能力、獲取新知的能力、分析問題和解決的能力及合作與交流的能力，形成高一年級的教學特色。即:①重視知識形成過程的教學，強調“基本知識、基本技能、基本事實、基本方法”的教學;②能力培養:突出學科思想方法和技能培養，開展各種學習活動，培養學生學習能力，指導學生預習、復習、做好筆記，培養學生良好的學習習慣;③課堂結構:層次分明、密度合理、安排嚴謹、主導適當、主體突出、思維訓練貫穿始終;④教學方式:以問題為中心組織教學，以互動為原則組織教學，以自主為目標組織教學;⑤教會學生學習，變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重，充分尊重并發揮學生的主體作用，課堂上鼓勵學生質疑，能讓學生觀察的讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表述的讓學生表述，能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生總結的讓學生總結，教師不包辦代替。大幅度地提高課堂教學效率，每學期舉行“教學科研主題月”活動，開展課堂教學大比武。參加比賽的教師有近30多人次，他們課前準備充分，各備課組團結協作，充分挖掘教材，了解學生，設計教法、教案，利用多媒體上好每節課，每節課聽課教師都有20多人，形成本年級組多種不同特色的課堂教學模式。

3.個案反思為重點

個案即案例，是包含有問題或疑難情景在內的真實發生的典型性的事件。個案與教案有所不同，它是一個片段、一段情節，形式簡潔，主題明確，比較集中，它包含的內容比教案更廣泛，在形式上也比教案更自由。反思，就是反過來思考、重新思考，就是“回過頭來想想”。它至少包含三個意思:一是回顧自己的經歷，二是對已有認識發出質疑，三是用新的視角進行再思考。新課程強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者，而這樣的角色定位就需要不斷地進行總結、反思、改進和創造。教學反思，正是使教師總結、反思、改進和創造的有效方法。在實踐過程中，我們十分注重引導教師結合自己的教育教學實際，針對教育教學活動中的不同階段撰寫反思札記，開展自我反思。如具有前瞻性的教育教學行動前的反思、具有監控性的行動過程中的反思、具有批判性的行動后的反思等。注意引導教師在思考和探索過程之中的互助與合作，注意建立與教研室教研員等專業人士的密切聯系，請他們直接介入對備課組共同關心的問題的討論，逐漸打造學習共同體。要求教師在每一節課后都撰寫教學小結，對自己的課堂教學及時進行反思，通過批判反思，作出新的選擇，不斷調整教學行為，積累教學經驗，提高課堂教學水平，逐步成為一名研究型教師。我們還要求全體科任教師每周都寫一份教學個案反思(最好是本周集體備課的課題)，下周教研活動時在組內進行教學案例反思研究。其研究步驟是:首先把案例展現出來讓大家了解，接著分析當事人措施是否恰當，然后小組討論，還有多少方法可以解決這一問題。通過組織教師開展案例研究，教師親身經歷“課前設計——觀摩現場——評議討論——調整改進——再次實踐——再次研討”的全過程。借助鮮活的實例通過經歷理論到實踐、實踐到理論、理論再到實踐的多次磨合、印證，促進教師教學行為的改進，使教師的專業發展真正得以實現。實踐證明，堅持教學個案反思制，有助于記錄記載教師自身的教育教學經歷，有利于發現教育教學工作中存在的重點和難點問題，有助于教師自己自覺地系統地反思教育教學行為，提升教育教學質量和水平，有助于加強教師和教師之間教學經驗的交流。我們每月舉行一次教學個案反思展評活動，把好的教學個案反思刊登在教科研通訊上，供其他教師參考。我們的做法可概括為“周周寫，月月展，期期評”。

4.課題研究為抓手

教師要樹立起“問題即課題，教學即研究，成果即成長”的意識，能直面自己的問題，“在教學中研究，在研究中教學”，逐步成為教學的研究者。教師要圍繞學生教育與課堂教學展開專題立項研究。近年來出現了“組組有課題，人人搞科研，年年出成果”的可喜局面，培養出了一批科研骨干，帶動了全員參與熱情，提高了全體教師的科研水平，努力實現“面向全體學生，使學生全面發展，使全部學生成才”的辦學目標。在本年度新沂市優秀課評選中，我們高一年級組3名教師參賽，2人獲一等獎，1人獲二等獎。在本年度徐州市中小學優質課評比中，高一年級組3人獲一等獎，2人獲二等獎。本組教師共發表、獲獎論文40篇，其中有5篇在國家級刊物上發表，教師的發展促進了學生的成長，在2009年全國高中數學、物理、化學、生物、信息學五項奧賽中本年級組有5位同學獲省一等獎，18名學生獲省二等獎，28名學生獲省三等獎。

我們開展教材教研的感受是:只有潛心研究教材，才能打造高效課堂。