巧整合,化神奇,有活力

信息技術和歷史學科整合的理論基礎是建構主義的學習理論和奧蘇貝爾理論二者的結合。建構主義學習理論強調“以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者;要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計”。奧蘇貝爾指出:“要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式:接受學習和發現學習。前者主要是依靠教師發揮主導作用，并通過‘傳遞—接受’教學方式來實現;后者則主要是依靠學生發揮認知主體作用，并通過自主發現學習方式來實現。”由此推論，信息技術與歷史學科若能在教學內容的呈現、課堂模式的改革和課外學習的延伸等方面進行整合，將極大地激發學生的學習興趣，改變學生的學習方式，為新課程背景下的歷史教學掀開新的篇章。

一、學科整合，實現了優勢互補

歷史學科與信息技術的整合有著得天獨厚的優勢，這是由歷史學科本身的特點決定的。“歷者，過也;史者，事也”，歷史學科的特點在于它的過去性、豐富性、綜合性，歷史是不能進行試驗、重演的，而信息技術卻可以將多種形式的歷史資料用最為豐富、生動的表現形式最大限度地綜合起來，再造歷史情境“重現”給學生，拉近學生和歷史的親近感，縮短歷史與現實之間的時空感，讓學生真正翱翔馳騁于歷史的天地。

二、學科整合，豐富了課堂內容

美國現代心理學家布魯納說:“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。對學生學習現狀的調查顯示:喜歡歷史的學生有很多，而喜歡歷史課堂學習的學生卻并不多。問題的癥結何在?在于我們呈現出的歷史課堂太過單一和枯燥，特別是面臨高考的文科班級，歷史課堂充斥著對歷史事件、歷史現象原因和影響的沉重分析。豐富歷史課堂內容，提升歷史學習興趣成為一線教師的使命，而信息技術和歷史學科的整合，恰到好處地實現了歷史學科由過去到“現實”、由單調到豐富、由復雜到簡單的轉變。

歷史的最大特征是它的“過去性”，在現實世界中不可能重演。這個特點給學生對歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度，也給教師的教學帶來了困難。而信息技術在歷史教學中的運用，可以提供形象化的教學信息，變抽象為具體，變無聲為有聲，以多種方式向學生提供學習材料，屏幕顯示的內容可以隨意重復和迅速更換，可以表現事物的動態變化，還可以隨畫面變化產生相應的聲音，讓學生“聞其聲、見其形、臨其境”，從而拓寬信息傳播渠道，充分調動學生多感官參與學習，在有限的時間內增大課容量，提高課堂教學效率和效益。如必修一第13課《辛亥革命》(2007年參加常州市歷史評優課比賽獲得了一等獎)，我充分運用了信息技術和學科知識的整合，在導入新課環節一改以往平鋪直敘、枯燥乏味的陳述，以一張“清”字被四分五裂的漫畫導入，引導學生對漫畫進行欣賞和理解，激發學生探究問題的興趣。在講述革命進程時，在地圖上以動感的箭頭，燃燒的革命火炬，鮮紅顏色慢慢覆蓋的地理范圍展示了革命從爆發到擴展的進程，生動、形象、逼真地再現了那了烽火連天的歲月。辛亥革命在中國民主革命進程中的地位是這堂課的重點，我改變了原來按部就班、照本宣科分析問題的習慣，而是充分發揮了信息技術手段的先進性，以網絡頁面鏈接的方式古今結合，以2009年國慶期間孫中山和毛澤東照片在天安門廣場遙相呼應的情景闡釋引導學生分析這一現象，從而領會孫中山領導的辛亥革命在中國民主革命進程中歷史地位。把信息技術和歷史課堂充分整合，把歷史畫面、地圖、動畫和錄像片段等有機地結合起來，把學生觀察的事物化虛為實，化繁為簡。學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中精力旺盛，激發了學習興趣，有助于對知識的理解和消化，為提高教學質量提供了學習環境的保證，并獲得了能夠自主學習的認識工具，將信息技術教育的工具作為助學和促學的最佳輔助手段。

三、學科整合，改革了課堂模式

根據“主導—主體”教學結構，教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構意義的幫促者，良好情操的培養者。新的歷史課程標準提出:在歷史教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這些理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了重新的確認。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰:從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程。而信息技術與歷史學科的整合，徹底打破了這一局面，在信息技術和歷史學科整合的交互式學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標。學生在這種開放式的學習空間里有了主動參與的可能，有了自主學習的天地，教師不再充當知識的傳授者，而是成為學生學習的組織者、幫助者、合作者，師生之間、生生之間互動方式發生了變化，學習過程更方便、更直接、更靈活、更有針對性，歷史課堂教學也逐漸煥發出青春的活力和動感。

四、學科整合，延伸了研究性學習

“讀史使人明智”，要更好地發揮歷史學科在培育學生德育方面的功能，我們還應該重視研究性學習。研究性學習，強調學生的自學能力的培養，強調學生間的合作與分享式的學習，圍繞問題獨立地查閱、收集各種資料，研究資料，撰寫報告論文，這是培養學生獨立研究能力的重要方法。掌握這一方法不僅對歷史學科的學習，而且對其他任何一門學科的學習都顯得極其重要。信息技術和歷史學科的整合為學生的實踐和活動提供了一個非常好的空間，網絡讓學習面臨海量的資料或信息，讓學生真正感受了歷史的豐富性，開拓了學科教學內容，對新形勢下校本課程的開發起到了積極作用。我們開發了以“淹城——春秋文化”為主題的校本課程，以家鄉的悠久歷史為研究內容，以調查采訪、采集樣本、搜集資料等活動為主要學習形式，以現代信息技術為主要學習工具，以“確定主題—研究探索—綜合匯報—成果展示”為活動步驟，充分發揮了學生的特長，鍛煉了學生的綜合素質。

葉瀾教授提出:“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力;把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息;把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰;把精神生命發展主動權還給師生，讓學校充滿蓬勃生機。”這成為新課程理念下基礎教育的核心思想，也是新課程背景下歷史課堂改革的指導思想。信息技術和歷史學科的“整合”昭示著一種精神，召喚著一場教學革命，意味著一次挑戰，信息技術與歷史學科整合將推動歷史學科教學改革的到來，使歷史課堂充滿神奇，充滿活力。

參考文獻:

[1]何克抗.信息技術與課程整合.