自主合作學習小組對英語“學困生”轉化的對策

牛津英語知識容量大，難度深，使許多學生感到學習困難。自主合作學習小組強調“突出學生主體，尊重個體差異”，通過集體的智慧和力量，幫助、影響和轉變學困生，達到大幅度提高初中英語教學質量的目的。

一、樹立平等關系，增加師生情感，讓“學困生”展示自我，激勵參與自主合作學習。

《喬伊》的作者威廉·布朗有一句名言:“我們面臨的挑戰是，在激勵我們的孩子實現自身潛能、為他們的行為提供引導，與尊重他們的個性之間尋求恰到好處的平衡。”第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”心理學家認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，如果學困生能經常感受到教師對他們的愛，學習小組對他們的關心，就會常常激發出健康情感，更容易產生積極學習的動力，對自己學習英語的能力更自信。學困生能“親其師，信其道”，更加自覺地學習英語，積極參加自主合作學習小組活動。因此，教師要認識到他們是學習的主體，要愛護、理解、表揚、鼓勵、幫助他們，少責備，少挑剔。

二、利用自主合作學習小組，約束和養成良好的學習英語習慣。

研究資料表明:“影響學習成績的各種因素的比重為學習習慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占21%?！边@說明學困生學習不好的主要原因就是沒有良好的學習習慣，如他們不能認真書寫，不能回家按時完成作業，不能及時地預習和不能自覺安排時間復習等。更嚴重的是他們沒有良好的習慣去約束他們自主學習，結果浪費了大量寶貴的學習時間，導致學生英語學習成績差，而且養成一身陋習?！坝幸幘夭庞蟹綀A”，在小組學習過程中，首先教師要給學困生確定具體的學習習慣，根據學困生的特點可以確定以下習慣:自主學習英語的習慣;認真、踏實預習英語的習慣;循環反復復習英語的習慣;科學、高效上課的習慣;獨立思考、勇于質疑的習慣;主動積極、持之以恒的習慣;充分利用學習工具的習慣;勤奮閱讀英語的習慣。

三、不斷摸索和總結，形成各具特色、適合自己的英語學習方法。

在美國有這樣一句教學名言:“Tell me，I forget;Show me，I remember;Involve me，I understand.”它告誡教師，機械灌輸式教學方法已經嚴重落伍，教學要體現學生自主、合作和探究的學習方式。新課改強調學生學習要從被動學習轉變為主動學習，并且形成有效學習英語方法。在平時的教學中，英語教師已經有意識、有目的、有計劃地傳授給了學生較多合理的學習方法，使學困生或多或少地掌握一些學習方法。但是學困生不會自覺地運用這些學習方法去幫助自己學習，而且教師的傳授的學習方法具有普遍性，是面對全體學生，不一定適合他們。而自主合作學習小組創造了一個平臺，讓學困生在小組的約束下，在其他組員的幫助下自覺地實踐所掌握的學習方法是因人而異的。在小組合作學習初期，讓每一個學困生都總結好目前適合自己的學習方法，然后在合作學習過程中通過自己的運用來不斷修改自己的學習方法，使它適合當前的學習英語的需要。學習方法即使再笨拙，只要能幫助自己有效地學習，就是最好的方法。

四、利用教師的威信，強化自主合作學習小組凝聚力，增強師生合作，促進學困生持續穩定發展。

在自主合作學習小組中，教師是學生學習的促進者、學生探究的合作者和學生發展的引導者。自主合作學習小組是以學生為主體的學習小組，但是組建后具體操作需要教師協助和指導，否則就很難持續下去，學習小組就會流于形式，特別是學困生就會散漫，不求上進，甚至頂撞組長和其他成員。教師在合作學習過程中，要每天定時去看學困生的學習目標，并幫助他們制定和完成，詢問他們是否堅持，學習方法是否適當。教師還要重點監督他們是否按照小組規定進行認真學習，及時發現問題要給予指正，保證他們只要付出就有進步，有進步就會產生成功感。

五、利用自主合作學習小組的特點，對學困生采用多種形式因材施教，保證和促進他們迅速、穩定地提高。

1.強化音標，訓練語音語調，始終強調聽說領先。

學困生的音標應該都有問題，教師應該和學習小組合作，經常定期糾正他們的音標讀音，讓他們不斷復習音標。

2.強化預習，笨鳥先飛。

課前預習是學生有效學習英語的保證，預習是上好每一節課的前提條件。一旦學困生正常預習，則不僅讓他們上課接受英語知識，形成能力成為可能，更重要的是培養他們自主學習英語的意識。

3.運用短文記憶法，實現詞不離篇。

短文記憶法就是根據教材，以Reading內容為核心，編寫一篇文章，盡量把本單元的所有生詞都容納進去。如果學困生在后面的時間里反復背誦，就會牢固記住這些故事，有效地記住詞匯。

4.合作學習，杜絕抄襲。

克服抄襲等不良現象和解決學習障礙除了通過制定制度來約束外，最主要的是要形成小組合作學習氛圍。這樣就從環境上解決了學困生抄襲等問題，即使抄襲了，也沒有抄襲的理由。

5.講解題目，強化課文背誦。

教師應先降低難度，讓他們背誦文章部分，讓組員先給他們糾正讀音，然后檢查背誦，背誦完后可到教師那兒接受復查，并逐步提高他們語篇背誦長度，這樣學困生就會有后勁。

6.小組合作，建立試卷夾和制定錯題集本相結合，定期補考。

由于學困生學習不自覺性，學習小組要定期檢查，促使他們盡可能地把多復習試卷夾和錯題集本。教師也可以把學困生犯的錯誤內容定期拿出來進行補考，幫助他們克服錯誤。

六、側重過程性評價，自我評價和小組、教師評價有機結合，促進學困生不斷發展。

1.通過多種形式評價，以小組為單位進行物質和精神鼓勵。

2.堅持每天反省，在小組學習過程中讓學困生評價自己。

“學困”的原因肯定是復雜的和多方面的，但是，造成“學困”的原因一定有主有次。教師需要抓住主要原因，制定措施，利用自主合作學習的小組力量有效地改變學困生的學習現狀，培養他們自主學習，強化他們與學習小組和教師的合作，輔助于情感和耐心，從而成功轉變學困生。

參考文獻:

[1]英語課程標準(試驗稿).北師大出版社.

[2]江蘇省農村義務教育階段英語教師培訓講義.江蘇省教師培訓中心編制，2008.

[3]有一種愛，需要修煉.中國教師報，298期海外版.