談學生物理說理過程中的思維障礙

摘 要: 說理題是初中學生最怕做的一類題，不少學生不知如何回答，而另一些學生答得不少卻說不到點子上。本文就此問題談一談產生這種現象的原因。

關鍵詞: 物理教學 思維障礙 說理能力

在物理課本的練習題、復習題中，問答題占的比例很大，而如何準確、有效地解釋這些問答題，是學生最頭痛的事，我們需要在物理教學中設法突破學生的思維障礙，提高學生的說理能力，更好地讓學生理解、掌握物理知識及其科學方法。

1.對知識內容的理解是影響學生說理能力的第一要素

學生對相關知識理解得不透徹，提出問題說不清、講不明，回答問題時抓不住問題的實質，這是初中學生在解答說理題時司空見慣的現象。例如，學習了比熱容的概念后，課文有一段話，要求學生能解釋“為什么在太陽光輻射相同的條件下，內陸地區的夏天比沿海地區炎熱，而冬季比沿海地區寒冷”。顯然，要能準確回答這個問題，學生對相關知識，即比熱容這一概念的理解就要透徹。當然，只記住比熱容的概念，或說明水的比熱大這一特性是不夠的。學生必須懂得比熱容的大小反映的是相同質量的不同物質升高或降低相同溫度時，吸收或放出的熱量不同(即比熱大的物質吸收或放出的熱量多)。因此，我們應要求學生能進一步分析推理，理解為“如果相同質量的不同物質吸收或放出相同的熱量后，則不同物質一般升高或降低的溫度不同(即比熱小的物質升高或降低的溫度多)”。除此之外，還應要求學生對問題提出的內容加以分析理解，并與相關知識聯系起來。這里主要是在題目的敘述中，要善于尋找條件和結論。比如，上述題目，“輻射相同”的意思就是“吸熱相同”，“內陸和沿海”的區別在于泥土和水的比熱容不同，“夏季”和“冬季”關鍵要理解為“吸熱”和“放熱”，“炎熱”和“寒冷”對應為“升高的溫度多”和“降低的溫度多”，只有這樣去思考，學生才能做到說理充分，表達正確。

2.語文水平是影響學生說理能力的重要因素

初中學生的語言表達能力和知識水平仍處在發展階段，因此，用準確精練的語言、文字表達物理道理和一些實際問題，他們往往感到力不從心，好在初中物理教材對基本的物理概念、定律及原理等知識的應用都列舉了許多大家熟悉的實例，其中有許多規范的物理語言是很值得學生借鑒、采納的。這就要求教師在教學過程中善于指導學生認真閱讀課文，運用課本上的規范物理語言回答問題，要求學生盡量少說日常用語，甚至不說(因有時日常用語與規范的物理語言相差太大)。例如，“鐵比棉花重”，“某某人買的菜有多重”，等等。第一句話里的“重”是密度大的意思，第二句里的“重”是質量的意思。再如，需開燈時把開關“打開”，而要熄燈時把開關“關上”。在這里，“打開”的物理含義應是將開關 “閉合”，而“關上”的物理含義應是將開關 “斷開”。所以，在回答問題時，要使語言準確、文字精煉、說理充分，學生必須養成使用規范物理語言的良好習慣，這樣，就能避免語言上的誤解。

3.惰性會影響學生對問題的說理的正確性

有些說理性的問題容易使學生的思維產生“混亂”，一些學生又不肯動腦筋，不去深入地加以思考，只從題目文字的表面去考慮，當然就很難抓住問題的要害、關鍵之處。例如，有這樣的兩道說理題:在夏季，把冰塊放在保溫瓶里比起放在普通的杯子里化得快些還是慢些?為什么?用水壺燒水時，我們常常會看到壺嘴周圍會冒“白氣”，試解釋這一現象。對于前一題，學生往往會從“保溫瓶”三個字的表面上去理解“保溫”就是保證瓶內溫度高，因而影響到解答問題的正確性。如果教師設法引導學生去深入思考“保溫”的含義是避免保溫瓶內部與外部發生熱傳遞，即保溫瓶的作用除了防止熱量從內部向外部傳遞外，也能防止從外部向內部傳遞，這樣問題就迎刃而解了。對于后一題，同樣不能只從字面上去理解“白氣”就是氣態，這里的“白氣”兩字雖然被加上引號，但仍有學生懶得動腦思考。所以，我們要鼓勵學生多動腦、勤思考，善于抓住問題的實質，克服思想上的惰性，養成良好的思維習慣。

4.不習慣借助數學知識考慮物理問題是影響學生說理充分的又一原因

馬克思說:“只有一種科學在成功的運用數學時，才算達到了真正完善的地步。”任何具體的事物，都有一定的形式和數量關系，用數學表達物理問題是一種嚴密的科學思維方法。對初中學生來說，如果用得恰當，不僅能起到說理清晰、表達準確的效果，而且能避免文字上的冗長敘述，使復雜的問題大為簡化。例如:有這樣一個問題，船從河里開到海里時，是沉下去一些，還是上起來一些?為什么?多數學生雖懂得船在河里和海里均是漂浮的，根據等量關系，也不難得出船在河里和在海里受到的浮力不變，但就是很難解釋清楚為什么船在海里要浮起來些，主要原因還是不會用數學知識解答此問題。其實，只要運用“兩個正數的積一定，若其中一個數增大，則另一個數必減小”，問題就很容易說清了。這方面的例子是很多的。

總之，在物理教學過程中，如何引導學生克服思維障礙，提高說理能力，是教師應該引起重視和需要進一步研究的問題。