激發學生學習興趣,提高生物課堂質量

身為一名生物學教師，我面對一群群鮮活的個體，在講臺上站了數十個春秋，寒來暑往，對學生、對課堂、對教育教學有了很深的認識。經常有學生問:“老師，我對生物這門課一點也不感興趣，怎么辦?”在教學過程中，我還經常看到學生對學習生物不感興趣而表現出一臉厭倦的神態。學生對生物學習不感興趣怎么辦?我經常思考這個問題。

學習興趣是人類力求認識世界，渴望獲得知識，不斷探求真理，帶有情緒色彩的意向。只要一個人對學習產生了濃厚興趣，便會極大地激發學習的主動性，使認知過程積極起來，學習情緒不斷高漲。有時濃厚的學習興趣甚至可以彌補智力上的不足。例如:曾被老師罵為“糊涂蛋”的愛迪生最終成為一位擁有一千多項發明的大發明家，他的成功從某種意義上來說與他對物理、化學的濃厚興趣是分不開的。經過實踐和借鑒，我發現在生物教學中如果能夠采取各種方法活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，點燃他們智慧的火花，就能夠激發他們學習的興趣，進而達到教育教學的目的，提高生物課堂質量。

一、巧用名言、詩詞等知識

在教學中教師恰當運用一些膾炙人口、內涵深刻的經典名言、詩詞佳句、歇后語、順口溜等，對學生不僅會產生極大的感染力和號召力，而且具有很高的思想價值和藝術魅力。特別是詩詞，它是我們國家的瑰寶，在生物課堂上可以大量引用。例如:引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引申出生態系統中的物質和能量傳遞過程，學生聽來有趣，而且簡明易懂。再例如描繪與生物的生殖發育有關的現象時可以引用“春種一粒粟，秋收萬顆籽”(李紳，《憫農詩》)等。只要我們平時注意收集，在生物課堂上巧加善用，就能使課堂變得更加生動、形象，從而提高學生學習生物的興趣，生物成績定然會不斷提升。

二、引入“競爭機制”

一個孩子，如果你教他知識，他可能不愿意學，或者學得很慢，但是如果兩個孩子在一起，結果就明顯不同。為什么?因為兩個人就存在競爭，而且誰都想表現得比別人好。中學生之間也同樣存在這種心理，他們爭強好勝。如果將“競爭機制”引入生物教學中，在一定程度上能夠一石激浪，開啟學生的思維閘門，引導學生分析思考，積極主動地去獲取知識。對此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，當每一單元內容結束后，將一些要求識記、理解、應用的知識分層次設計問題，同時將學生按學習層次分成幾個學習小組，以題板的形式答題、記分，并將結果當堂公布。這種考查方式，既能分層次地考查學生，又能考查出學生的掌握層次，同時促進學生的參與意識和競爭意識，大大提高學生的學習興趣。我在講授“光合作用”這一章節時，將全班學生分為A、B兩組競賽。我先指導學生閱讀，發現問題，提出問題。比如:有的同學提出:“黃色的葉子能制造出淀粉嗎?”此時，再讓學生回答對方提出的問題，結果人人積極思考，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，學生的激情也淋漓盡致地表現了出來，教學效果自然也很明顯了。

三、用成功例子激發學習興趣

在好奇心向求知欲的過渡過程中，成功引發的滿足感是必要的催化劑。只有學生獲得成功的滿足，才會激發對進一步成功的渴望，逐步培養起學習興趣。因此，教師在教學過程要善于發現學生獲得的哪怕是很微小的成功，及時加以表揚肯定，使他們獲得被認可的感覺。此外，教師所選的題目不應過難，是學生通過自己的努力可以獲得答案的那種。否則，可能會打消學習的積極性，使學生失去興趣。例如，對于一些成績不太好的學生，我通常在教學過程中通過提一些簡單的問題來多給他們表現和鍛煉的機會，并及時對他們的進步給予充分的肯定和鼓勵。成功的結果是更成功，通過不間斷的鍛煉，學生的學習興趣上來了，成績也慢慢提高了。

四、通過實例引發學生的學習興趣

渴望了解生物的各種生命現象與活動，揭開生命運動的本質、規律，這是學生們普遍存在的心理狀態。依據所教內容，結合學生的知識基礎，教師有意識地引入一些富有趣味性和質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。例如，在介紹“遺傳”時，我講了這樣一個小故事:有一個女明星看上了愛因斯坦，便寫了一封熱情洋溢的情書:“……想想看，如果咱倆結合了，以你的頭腦，加上我的容貌，咱們的后代該是多么杰出、多么幸運的人物啊!”愛因斯坦回信說:“……萬一將來我們的后代擁有我的容貌，加上你的頭腦，那他又是該多么的不幸啊!”講過這個故事后設問:“如果他們結了婚，后代會有幾種結果?他們誰說的話會成真?”對于這個例子，學生感到很有興趣，趁此時機，我引導學生層層分析基因組合的特點和結果，從而大大提高了課堂質量。

五、利用多媒體手段，激發興趣

多媒體輔助教學使聲、文、圖、像等具體刺激出現在課堂上，創設了一個特定的教學情境，從心理上講，新奇的、不斷變化的對象易引起學生的無意注意，激發學生的學習興趣與學習積極性，同時在教師的言語和形體動作的引導下，轉變成有意注意，整個學習過程輕松愉快，而且學生的多種感官參與了教學活動，對知識點的記憶比一般的教學要穩定，遺忘率較低，教學的效果是十分顯著的。比如:在講基因工程時，我應用動畫的方法模擬操作過程，從而使學生對基因工程產生了濃厚的興趣，課堂效果非常的好;講《DNA的結構及復制》這一課件時利用動畫展示DNA的復制過程，學生通過觀察動畫演示，歸納總結出DNA復制過程的特點——邊解旋邊復制，以及復制結果的特點——半保留復制。

總之，“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。教師不管采用什么樣的教學方法，其目的都應在于激發學生的學習興趣，點燃他們智慧的火花，讓他們主動、活潑地發展自己。