語言與教育:短信語言中標點符號使用的差異性

摘 要: 短信語言是現代社會的一種重要社會語言形式，它體現出現代人們的獨特思維和行為方式，是社會語言學的研究內容之一。在對短信語言進行研究時發現，人們在短信語言中使用的標點符號存在著顯著的差異性，特別是這種差異性同人們的教育程度間具有相關關系，但這種相關關系不是正相關關系，而是負相關關系。因為隨著教育層次的上升，教育的開放度和自由度逐漸增加，這種思維的自由化最終通過語言的自由化得到體現。

關鍵詞: 手機短信語言 標點符號使用 教育程度 負相關關系

1.引言

1992年，世界上第一條手機短信在英國沃爾豐公司的GSM網絡通過PC向移動電話發送成功后，從此，手機短信就作為移動通信的一項增值業務在全球范圍內產生了。在以后的日子里，手機短信以很快的速度發展著。統計數據顯示，在2004年的時候，我國有3.3億手機用戶，一年發送2000多億條短信。而到2006年，我國手機用戶上升到4.6億戶，全年移動短信業務量超過了4296億條。現在，手機用戶和短信息發送量依然呈大幅上升趨勢，2007年以來全國手機用戶月均增加量在600萬戶左右?？梢哉f，短信語言已經成為一種重要的社會語言。[1]

短信語言是一種既不同于書面語又不同于口語的特殊語言。手機短信傳播需要把有聲語言轉化為文字進行傳播，其接受的方式也是屏幕接收文字信息。其實質上是口語聊天的文字化表達，不是純粹的書面語體，而是既具有口語語體特點又具有書面語體特點的“雜交”語體。由于手機短信語言既受到“書面語”的制約又受到口語的影響，因此手機短信語言形成了口語化的書面語體。[2]

現實中就短信的語言應用來說，我們會發現很多有趣的現象。比如一般說來，我們都會認為越是受教育程度高的人，對于語言的應用會越趨于規范。但這一點對短信語言的應用來說正好相反。越是受教育程度高的人短信語言越是自由，特別地表現在標點符號的使用上:受教育程度越高的人越較少地使用標點符號。如果排除掉其他的一些影響因素，只就受教育程度這一因素來看，這一趨勢越發顯著。我們面對這樣的一個與人們日常思維相悖的現象，不禁要去探討這一現象背后的緣由，以作出合理的解釋。本文正是基于這樣的思考，而試圖針對這一現象從社會語言學的視角進一步進行考察和探討，以求解惑釋疑。

2. 短信語言中標點符號使用的差異性及其原因

通過調查發現，人們在使用短信語言中的標點符號上，存在著明顯差異。有的人極為規范地在短信中使用各種標點符號。他們的短信從頭至尾的每個話語間都規范地使用了標點符號，完全等同于書面語;與此相反，有的人在短信中完全不使用任何標點符號，僅是每句話之間用空格斷句;也有少部分人甚至連空格都完全不用;還有些人是屬于“中間派”，不完全規范地使用標點符號，如有的是短信中只使用逗號或句號?？傊?，現實表明人們在短信語言中使用標點符號上存在不同，而且表現出群體性差異。

首先，不同年齡段的人群，在短信語言中使用標點符號存在差異。一般來說，年輕人在短信中使用標點符號更不規范。據調查顯示，約23 %的學生偶爾使用標點符號斷句，約11 %的學生從不使用標點符號。在不使用標點符號的學生中，27 %的學生使用空格斷句，約61 %的學生選擇換行，還有較少的學生選擇根本不斷句。[3]其他年齡段的人群，在短信語言中使用標點符號則相對比較規范。

其次，不同性格的人群，在短信語言中使用標點符號也存在差異。一般來說，越是性格開朗外向的人，使用標點符號越隨意，而越是性格比較拘謹內向的人，使用標點符號越趨于規范。

一些人們在短信語言中使用標點符號的規范性還受到一系列其他因素的影響如:短信收發雙方之間的關系，收發雙方之間的關系越是親密，其標點符號的使用越趨于隨意;手機標點符號使用的方便程度也對人們在短信語言中使用標點符號差異造成影響。

然而，如果排除了上述一些影響因素，我們就會發現人們在短信語言中使用標點符號的規范性同人們的教育程度存在著相關關系，但令人驚奇的是它們之間的相關關系不是正相關關系而是負相關關系。這是一個十分有趣的現象，因為這同我們一般的思維是不相符的。我們習慣傾向于認為，越是受教育程度高的人對于標點符號的使用越規范，但在短信語言的應用中事實正相反。

3.教育程度對于短信語言中標點符號使用規范性的影響

調查發現，在排除了一些其它影響因素之后，教育對于人們在短信語言中使用標點符號的規范性影響十分明顯，受教育程度越高的人在短信語言中使用標點符號越趨于隨意。

調查顯示，大專以下學歷人群在短信語言中使用標點符號的頻率和規范程度要比大專以上學歷人群高;大專以下學歷人群在短信語言中更多地使用感嘆號和省略號。大專以上學歷人群在短信語言中使用標點符號的隨意性主要表現為:不使用任何標點符號，一個字挨著一個字，如“作業你寫完了沒老師要求什么時候交多少字手寫還是打印今天我逃課了”;不使用標點符號，但使用空格斷句，如“下午的體育課你去不 我有點事不去了 你幫我請個假吧 謝謝啦”;一逗到底，即在短信中從頭至尾都只是使用一種標點——逗號，如“現在在宿舍不，我一會去你宿舍找你，字典借我用用，今天你不用吧”。

教育程度與短信語言應用中標點符號的規范性之間存在著負相關關系的主要原因是:隨著教育程度提高，教育的開放性和自由度都不斷增加，從而使人們思想更加地開放和自由，思維的自由化最終通過語言的自由化體現出來。

從小學教育到中學教育再到大學教育，教育的開放性是不斷增加的。從教育形式上來說，小學教育和中學教育更注重于課堂教育的形式，而大學教育卻比較注重于課堂外的教育;從內容上來說，小學教育和中學教育更多的是比較規范的基礎教育，大學教育則更多的是開放式的高等教育，更主張課堂教學與社會實踐的結合，學校教育與社會教育的結合，綜合能力與專業能力的結合;從教育過程上來說，小學教育和中學教育更多的是被動的灌輸式的教育過程，大學教育則更多的是主動的引導式的教育過程;從教育目的來看，小學教育和中學教育的目標更傾向于教授知識，而大學教育更傾向于培育能力。

從小學教育到中學教育再到大學教育，教育的自由程度也是不斷增加的。大學教育擺脫了小學教育和中學教育單一的課堂教學模式，課堂教學只是大學教育的一部分，學生更多的是借助于圖書館和網絡資源等進行課外自主學習。學生能更自由地選擇學習的內容、形式和方式，更多地發展自己的興趣和愛好，還能通過更加自由的生活和各種社會活動進行社會性學習。大學教育無論是從形式、內容還是過程上來看，都具有較大的自由度，更多的是一種綜合平衡的個性化教育。

總之，小學教育和中學教育更多的是一種封閉的、規范式的教育，而大學教育則更多的是一種開放的、自由式的教育，前者在于以規范標準化的模式提供基礎教育，后者在于以自由個性化的模式提供高等專業教育。這使不同受教育程度的人的思想開放性和自由程度的差異，反映到短信語言的使用上，就出現了短信語言應用中標點符號規范性的差異性。

4.結語

語言是人的思維的外在形式，反映著人的思維方式和內容。而人的思維是社會的產物，受到各種社會因素的影響，特別是教育的影響。教育的形式、內容、過程和目標在各層次教育程度的不同，也就最終引起了人們對于自我思想的表達形式的不同，即語言應用的不同。

短信語言作為現代社會中出現的一種重要人際交流方式，以其特殊的語言形式呈現在人們面前。從語言學上對其進行研究還只是一個開始，需要我們給予更多的關注。本文只是從標點符號使用的規范性方面，在很小的一個范圍內進行的調查研究，存在著很多不足，有待于進一步地發展和完善。

參考文獻:

[1]http: / /www. iimedia.cn

[2]孫宏吉，路金輝.手機短信語言特色的人際傳播學解讀[J].北京電子科技學院學報，2009，(1).

[3]夏歷.手機短信語言使用狀況研究[J].語言文字應用，2009，(1).

(作者吳蘭芳系長江大學外國語學院外國語言學及應用語言學專業碩士研究生)