淺議會計技能訓練中的差異化教學

摘 要: 在會計技能教學中，由于學生之間存在著差異，教師統一要求會導致教學出現問題。因而，在教學目標、教學過程、教學評價等方面，教師應當采取適當的方法，以生為本，因人施教。

關鍵詞: 職業學校會計專業 會計技能教學 教學策略

職業學校會計專業教學堅持針對學生進行“能力培養”和“創新教育”，努力提高教學質量，其專業培養目標定位于“培養以面向中小企業為主的具有較強管理意識和信息化能力、能夠熟練掌握會計實務操作技能的初級會計人才”，建立以訓練學生掌握必要的會計基本理論和基本方法為前提，以訓練學生的專業技能和職業崗位綜合能力為核心，使學生獲得職業核心能力和崗位就業能力的專業技能培養模式。

在實際操作訓練中，由于每個學生之間都存在著不可避免的個體差異——性格上的差異、學習基礎上的差異、學習技能上的差異，因此，在會計技能這門理論性和操作性較強的教學訓練過程中，教師應該采取什么樣的教學策略，實施什么樣的有效教學，才能體現“以人為本，以人的發展為本”的教育教學新理念，使專業技能教學公正、公平，讓不同層次的學生都有所學、有所獲呢?這值得會計專業教師在專業技能教學過程中進行思考與總結。

一、教學目標的區別對待

會計技能教學在《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》的理論基礎上，要求學生掌握各種銀行結算票據、稅務發票和自制憑證填制方法;掌握原始憑證的審核和記賬憑證的填制，賬簿的啟用、登記、對賬、結賬、錯賬更正方法;掌握財產清查、銀行對賬的程序和方法;掌握科目匯總表與會計報表的編制方法;掌握各稅種的征收政策和計算方法，各種涉稅業務的會計核算方法，等等。

職業中學學生由于先天的智力因素，后天的生理、心理發展狀態不一樣，存在著不以人的意志為轉移的種種差異。無論是在理論上還是操作中，各人的優勢和劣勢均不盡相同。教師在教學目標的制訂上，如果只有單一目標，只有所謂的一視同仁，恰恰是對學生的不公平。

專業技能教師應當承認學生個體間的差異，尊重差異，正確對待差異。在教學目標的制訂上，教師應盡量更多地了解學生、熟悉學生，考慮到學生自身的接受能力和發展能力，尋求適合每一個學生的有效教育方式，讓學生的主體作用得到充分發揮。盧梭曾說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”如果不能區別對待，單一的教學目標對于相當一部分學生來說，就像吊得高高的香蕉，再怎么努力也得不到它。長此以往，學生怎么會喜歡老師教的東西呢?于是相看兩相厭，老師教得越來越困難，學生學得越來越不耐煩。所以在會計技能教學中，同一教學任務，針對不同層次的學生，教師可以制訂多個教學目標，讓學生根據自己的特點來選擇，在教師的指導下“揚長避短”。

教師在技能教學備課時，要把學生分成幾個層次，注意針對不同層次提出不同的練習要求。比如技能教學——《填制和審核記賬憑證》這一模塊的教學目標是，要求學生根據原始憑證分析經濟業務，然后編制正確的會計分錄填入記賬憑證，需學生要對理論基礎非常熟悉。教師在確定最初的教學目標時，對于基礎較弱的學生，練習目標可以是能把記賬憑證的項目都填寫完整;但對于基礎較好的學生，練習目標則不僅要填寫完整，而且要準確、整潔、美觀、迅速。

雖然看起來在教學目標的制訂上不公平，但是能極大地提高學生的學習興趣。學習基礎較弱的學生會想著“原來會計技能也不難，下次去練一練較復雜的業務”，學習基礎較好的學生會想“經濟業務肯定不止這些原始憑證，還有哪些原始憑證呢”。制訂不同層次的教學目標，能夠讓學生對自己有信心，對自己所學的內容感興趣，當所有的學生都能有所學、有所獲，教師的教學目標也就實現了真正的公平。

二、教學過程的因人施教

分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

在技能實際教學過程中，由于學生的學習基礎、接受能力、學習習慣的不同，對同一個項目課程，有的學生“吃不飽”，有的則“吃不了”。針對這種情況，教師應根據學生的個體差異，通過分層教學的方式，給不同層次的學生提出不同的學習目標，讓學生根據自己靈活多變的學習方法，進行自主的探究學習，讓每一層次的學生都能掌握應當掌握的技能。

一般的分層教學通常將學生按照智力測驗分數和學業成績進行同質分組。基礎好的、較好的學生有很大的提高，但是對于較弱的學生來說，進步不明顯，反而有所退步。

會計技能教學的最終目標，應當是要讓學生學到技能，在社會有立足之地。職業中學會計專業不在于能培養多少會計師、注冊會計師，重要的是不能讓一個學生掉隊，都能學有所成。因此，在確定組別、設置會計崗位情境時，教師不應公開地同質分組。基礎較弱的學生，雖然能夠根據自己的實際情況確定自己的學習目標，但是看到其他好學生編成的組，可能覺得老師是不是準備給她們“開小灶”，是不是會看不起自己，由此產生自卑、厭學的心理。

所以，我在專業技能教學中通常采用混合編組，即同一小組由基礎好、中、弱三個層次組成，而每一小組中再進行不公開的同質分組。這樣，項目任務一視同仁，學習目標按實際情況選定。任務下達后，同一小組可以分工合作，不同質的學生既可以優質完成好自己的工作，又可以取長補短。這樣，一方面培養了學生的實訓能力，提高他們的學習興趣，另一方面也加強了他們的團隊合作精神。

例如:在技能教學——《填制和審核記賬憑證》這一模塊的綜合訓練過程中，每一組都給三套經濟業務的原始憑證，第一套由資金的籌集到利潤的分配，全是最基本的經濟業務，涉及到成本計算、損益結轉、利潤分配時，數字都已經計算好，減輕了學生的練習負擔;第二套和第一套相比，涉及到成本、損益結轉、利潤分配，全是讓學生自己歸集、分配、計算，難度上有了一定的提高;第三套，除了計算外，還增加了投資性房地產、交易性金融資產、長期股權投資、受托代銷商品、盤盈固定資產等有一定難度的經濟業務。三套經濟業務每個學生都有，根據學生的學習基礎，我給他們提出了參考意見，指導他們選擇適合自己能力的經濟業務，使他們樹立信心，確保他們都能愉快、積極和高質量地完成各自的練習任務。

這種不公開的同質分組，以人為本，因材施教，使得學生從心理上感受到老師對他的尊重，也能看到同組其他學生給他的壓力，從而在自己的“最近發展區”得到切實的提高，也會逐漸給自己提出更高要求。

三、評價和考核的不同標準

會計技能的評價和考核，我認為應當考慮到整個職中學生群體的特點。以往的評價標準并不適合我們的技能教學。在對班級中相對較弱的學生評價時，老師要充分考慮到這些學生的個性特點。學生學習基礎普遍較弱，在教學中，我們要注意循序漸近。

愛因斯坦小時候交手工作業時，交了一個很糟糕的小凳子，老師非常生氣，說在這個世界上保證再也找不到更糟糕的小板凳了，可是愛因斯坦卻說還有兩個，并且從書桌里掏出了兩個更糟糕的小板凳。學生在交給我們糟糕的練習成果的時候，相信在他的課桌里還有更糟糕的“板凳”。

所以，在激勵學生的同時我們還要維護其自尊心，才能增強其自信心;把握好尺度，在潛移默化中，使他們的身心得到健康發展。同時，教師不能只注意這類學生，而把優秀的學生丟在一邊置之不理。對于這些有著技能優勢的學生，教師應該提出更高更嚴的要求，激發其更加強烈的專業精神，促使他們真正成為專業學習的強者，成為其他學生學習的榜樣。為發揮評價的激勵導向作用，對于這類學生，教師制訂的考核標準應有所“浮動”。

尊重學生，以生為本，指導學生正確定位，學到扎實的技能知識，是職業中學每一位專業教師最衷心的希望。教學有法，教無定法，我們在教學中摸索經驗，以學生為主體，公平、公正對待每一個學生，就能使職業中學的學生“樂學、善學、優學、會學”。