初中數學課堂教學之我見

雖然課堂教學改革已經實施了一段時間，但是許多教師在數學教學中仍然只重視自己的教，忽略了學生的學。教師把課堂當成了傳授知識的場所，往往將數學思維的活動、數學化的過程、調動學生的積極性拒之于課堂之外，形成教師灌輸多、包辦代替的教法，與當今的素質教育與實踐的長足發展背道而馳，跟教育理論不能有機接軌。我國著名的教育家葉圣陶先生認為:“教師不僅要教，而且要導。”如何導呢?從多年的數學教學實踐中，我體會到，導就是教學中要富于藝術的學法指導，啟迪學生的思維，發展學生智力和培養學生的能力。

一、引設課題，激發學生，培養學習興趣

“興趣是最好的老師”。學生學無興趣，教學事倍功半，反之興趣濃厚，則事半功倍。教學的首要工作是如何激發學生的興趣，啟發用功意愿，培養積極探索的能力。我在優化課堂教學中巧設課題引入，體現了一個“巧”字，用充滿激情而又生動精辟的語言把富有故事情節和趣味性的數學知識講授給學生，對喚起他們的好奇心，激發他們探求知識的渴望感，促進他們學習的興趣，起到了很大的作用。實踐證明，通過此舉，學生興趣十分高漲，極大地激發了學生學習的興趣和愉悅的學習情感。長期這樣巧設課題引入，能充分調動學生的感知記憶、思維想象等各種心理活動，促進大腦機能的積極參與，獲取良好的學習效果。

二、巧做總結，科學梳理，指導學生學習

學習數學的關鍵在于全面而準確地把握教材中的各知識點，知識結構體系，學生在這方面往往存在:對知識點歸納不科學、不完整，比較重視概念、公式、定理、法則的死記硬背，忽略對知識的準確表達和正確地理解，知識點總是零散的，不能將知識“冰糖葫蘆式”地串聯起來，儲存在原有的知識結構體系中。針對學生存在的這些問題，在學法指導上教師要做到以下兩點:第一，科學梳理，宏觀把握，如每堂課結束前幾分鐘，指導學生小結這節課學習內容，使學生對本節課的重點、難點有一個比較清楚、準確地理解，以便學生課后有目的、有方向、有策略地復習與鞏固。每章節結束后引導學生從某一角度，以某個中心為主線，對本章的知識結構框圖。第二，微觀設計，精心引導，貼近“知識的最近發展區”，讓學生弄清章節中重點內容的發生、發展過程，從而引發學生心理上的強烈渴望與期盼，使學生思維由潛伏狀態變為活躍狀態，積極參與、積極探索，獲取知識的真正理解與掌握，思維能力得到提高與培養，教學目標也得到良好的實現。

三、善待學困生，分類推進，狠抓教學質量

目前，中學生有相當一部分生活一帆風順，很少遭到困難與挫折，依賴心理強烈。在學習中稍有一些阻礙，積極性便猛受打擊，失去了學習的信心，這樣一個小小問題若不能及時解決，將累積成一個大問題，最后造成知識的脫節，喪失學習的主動性，產生厭學心理，最終放棄學習，因而在課堂中如何轉差促優是值得深思的一個問題。“感人心者，莫先乎情”，教師對學困生要以慈母之心、兄長之情、導師之嚴循循善誘，耐心啟導，把“責罵”變為“愛護”，把“歧視”變為“幫助”，使他們主動接近自己，善于捕捉他們身上的閃光點，多一點表揚，少一點批評，幫助他們克服消極心理，揚起自信的風帆，也可以在教學中設計一些古今中外數學方面的偉大成績，以使他們產生熱愛科學的情感。然后用“跳一跳能摘到”的習題訓練，使他們從成功中培養出耐心、信心與頑強拼搏的毅力。在課堂上，用“階梯式”、“題組式”的課題授課，讓每個學生都有飯吃，人人都能吃飽吃好，分類指導、分層推進，培養終身受用的學習能力，大面積提高教學質量。

四、精編習題，防錯糾錯，天天學有所得

對于學生出現的錯誤從心理的角度分析，教師若能引導學生弄清差錯原因，分析形成過程，那么他們的理解將會深化，記憶也將牢固。教師可根據學生常犯的錯誤，精編習題，有意識地“引蛇出洞”，使學生在失敗中清醒，主動地結合老師講評，重審解題過程，找出差錯原因，真正“吃一塹，長一智”。通過這些練習，可以真正地達到防錯糾錯的目的。同時，也可以要求每位學生準備一個錯題本，在與所學知識同步的基礎上，堅持每日弄清一道錯題，長期堅持下來，定會收到良好的效果。