如何讓語文課堂“粘住”學生

摘 要: 語文是學習其他科目的基石，在實際教學中卻遭到學生的冷遇，這就要求語文教師提高課堂教學效果，依靠自身的魅力，利用教材的魅力，借助先進的教學手段來提高學生的學習興趣。

關鍵詞: 語文教學 魅力 教學手段

語文被稱為“百科之母”，是學習其他科目的基石，可是語文課卻常遭到初中學生的“冷遇”。他們普遍認為語文課可以不認真聽，少上幾節也無所謂，考試時復習復習就行。學生學習的大部分時間，都花在數、理、化、英語上，語文成績不甚理想，影響到語文教學質量。葉圣陶曾說:“盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現代公民所必須具有的一種生活的能力?！币虼耍瑹o論從完成教學任務上看，還是從教書育人上看，語文教師都必須幫助學生提高語文素質，讓課堂充滿魅力，像蜜糖一樣牢牢地“粘住”學生。

一、依靠教師的自身魅力粘住學生

身教勝于言傳，語文教師要充分展示自己的魅力，用情操、智慧、文化，以及儀表、手勢、表情、動作等吸引學生。

語文教材中的佳作感染力強，容易吸引學生，為什么學生會感到語文課枯燥無味呢?一個重要原因在于教師的課堂語言。能駕馭語文課的教師往往都是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學生的心靈的，把無聲的文字化為有聲語言，引導學生學得知識，發展智力和提高能力。高爾基曾引用過一個謎語:“不是蜜，卻能粘住一切?！边@很形象地說明了語言這一特征。

1.教師的語言要講求“精”。這個課堂用語的“精”，包括語言上的精煉，講授上的精當，知識上的精要。語言上的精煉，就是在課堂上不說空話，不講套話和閑話，用經過精心設計、反復提煉的課堂語言，講述有較大容量的知識，這就要求教師反復修改教案，越精煉越好，在課堂表達時注意恰如其分，這就是講授上要精當。在設計教學語言時，還要能抓住精華，突出重點。

2.教師的語言要有“變化”。高明的教師能從文章的具體特點出發，尋求恰當的教學形式和采用恰當的教學語言，力求做到因文而異，靈活多樣。對不同教材用不同的語言表達，避開千篇一律的模式，而采用多樣化的語言風格，如講詩歌可用氣勢磅礴的語言，講小說可用細致入微的語言，講散文用猶如耳邊絮語的語言。而同樣是小說，有的可以突出講述“心理描寫”，有的可以重點講述“景物描寫”。還要注意語言基調的不同變化，如急與緩、輕與重、長與短、快與慢等，力求使變化的語言真實、清晰、明白、親切地表達好課文的思想內容。

3.教師的語言要注重“啟發”。要想方設法“用語言把人們的心靈點亮”，如可以設計課文的導入語，用激疑問難的啟發性問題，由淺入深，循序漸進地引導，打開學生的思維門戶。如在課堂教學中，教師有機地聯系課文的相關知識，得心應手地穿插背誦有關的詩詞、警句啟發學生課后多讀書，或有意識地聯系學生過去背誦的篇目、啟發學生記憶鞏固知識，加深對新知識的理解。如果學生被教師的學識所“粘住”，就能激發起對學習的興趣，不由自主地迷戀教師的講課，最終喜歡上這門課。

二、利用教材本身的魅力陶冶學生

激發學生的學習興趣，讓課堂充滿魅力的方法很多，我認為最為持久的是教師必須善于發掘語文教材本身的魅力。語文教材與其它課教材相比，有其特殊的魅力，語文課本中每篇課文都是經過精選的，而每一篇好文章，總是以它的美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情得以升華，變得更加純潔、高尚。如果教師在教學時既能講清文章的理又講出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中的這些情感因素，用美好的情感來教育學生，就能激發起學生的學習興趣。

每一篇課文都是美的載體，課文中所描繪的自然景物，不僅再現了客觀存在的自然美，而且表達了作者的審美觀點。如課文中展現的那飛金流彩的晚霞長虹，鶯歌燕舞、鳥語花香的畫面，祖國壯麗的山河，均以其優美奇特的豐姿之令人心曠神怡，難以忘懷;每一篇課文都是情的載體，課文中表現人的偉大品格，崇高的思想感情，最容易激發讀者的美感和興趣，若老師認真的講解和引導，學生自會受到真善美的熏陶和感染。教師在教學過程中充分利用教材的魅力，調動學生的感情因素，若學生被作品中體現出來的健康美好的感情所激蕩，就會在不知不覺中迸發出智慧的火花。

三、借助先進的教學手段激發學生的興趣

在語文教學中，如果依然全憑教師的嗓子加黑板粉筆字這種最原始的教學手段來傳道授業，不僅信息量小，速度慢，質量低，而且脫離學生的生活實踐。

如何把先進的教學手段用之于語文課，讓學生對語文課產生興趣呢?

1.引導學生看電視、聽廣播。可以讓學生模仿心目中的最佳播音員的朗讀，使每個學生都留心播音員的講話、姿態、聲調等，課余各自模仿一位播音員，這樣學生在看電視時自然而然地就會注意播音員的朗讀，揣摩他們是如何把握住文章內容，恰如其分地表情達意的，從而情不自禁地模仿起來，提高自己的朗讀水平，當然聽廣播同樣也能收到其效果。

2.讓學生自己嘗試使用多媒體。讓每個學生備一盤磁帶作為語文預習之用，每上新課則布置預習，要求是將所規定課文段落制成朗讀錄音交給教師，每節課用幾分鐘在全班同學面前抽查一兩個學生的錄音，當堂播放，評論、打分，而學生聽到的是一個“活生生”的“我的聲音”，樂趣無窮。此時學生又儼然成一個欣賞者，自己體會作者語言的感情色彩與分寸，鑒別自己的朗讀與作品原意符合不符合，評判自己的勞動成果，而老師給的成績是與付出的勞動成正比，且是學生本人早已可估的，學生勞動收獲的歡愉便可想而知。

現在現代化教學手段已經普及，在語文教學中使用集聲音、圖像、文字等為一體的多媒體，那么課堂教學的密度，課堂教學的效果則更佳，教師在做課件與使用課件時就可以讓學生參與進去，參與制作設計，參與上課，激發他們的學習興趣。

影視明星靠自身的魅力吸引了大量的“粉絲”，語文老師也可以在課堂上向學生展示自己的魅力，讓自己的課堂充滿迷人的魅力而“粘住”學生，提高教學效果。