對高一地理教學困境的思考與探究

面對高一地理教學中面臨的困境，教師首先要做的就是對這種現象出現的原因進行深入分析，尋找根源。

一、高一地理教學出現困境的主要原因

1.基礎知識不夠扎實。

許多學生在進入高一地理學習之后，感覺到自己的地理基礎知識不夠，無法實現初高中之間地理學習的順利銜接。出現這一情況的根源在初中階段，由于中考應試教育的影響，許多學校對于地理教學的重視程度不夠，在初一初二階段，只是將地理學科當作“副科”來處理，教學質量和教學時間都得不到保障，一到期中或是期末檢測復習時期，地理教學時間通常會被語數外等學科所占用。即使在初三的地理教學中，許多教師也是針對考試大綱要求，對學生進行“惡補”，教學內容具有明顯的應試性質，速記速忘，或是壓根就理解不夠全面。在這樣的“夾生飯”教學下，學生進入高中階段以后，地理學習困難是不可避免的事情。

2.學習方法不夠科學。

在初中地理教學中，許多教師遵循“重記憶輕理解”的教學模式，教學過于強調機械記憶，在這樣的教學模式下，學生學習地理更多地采取死記硬背的學習方式。采取這樣的方式，雖然能夠暫時將地理知識記住，但是由于缺乏深刻的理解作為基礎，掌握程度其實是比較薄弱的。進入高中階段地理學習以后，教學內容對理解性要求越來越高，而學生如果還是采取死記硬背的學習方式，顯然是不適應高一地理教學要求的。

3.學習能力不夠自主。

新課程理念要求高中地理教師充分尊重學生的主體地位，將學習主動權交給學生。許多教師在高一地理教學中貫徹了這一理念，結果發現學生不太適應，許多學生還是習慣于教師灌輸式地給予，對于需要自己動腦筋獲得問題答案的教學方式不夠適應。這種現象說明了學生的自主學習能力不強，這些本應該在初中地理教學之中得到充分鍛煉的學習能力，在很大程度上并沒有得到重視，相當比例的初中地理教師在教育教學工作中的出發點還是圍繞著應試教育的指揮棒，只要學生將考點內容掌握透徹就行了，至于能力發展情況，則不是自己最為關心的問題。正是由于初中地理教學中存在著這樣的觀點，一些學生在學到地理知識的同時，學習能力發展出現了不平衡現象。

二、突破教學困境的途徑

對于學生在高一地理學習中出現的這些現象，一味地抱怨是解決不了問題的，只有立足教材與學生實際，潛心研究教學方法，才能夠有效破解這些教學困境，提升地理教學成效。我在高一地理教學中，主要從以下三個方面開展努力，突破教學面臨的困境。

1.回顧溫習相關知識，實現前后有效鏈接。

對于學生在初中地理教學中存在的“欠賬”，高一地理教師應當以適當的形式進行“回頭看”，幫助學生查漏補缺，促使學生實現初高中之間的知識鏈接，順利進入高中階段學習。我主要采取了三種方式幫助學生回顧薄弱知識。一是開展集中補習。我把現行高一地理教材中與初中地理教學內容關聯比較緊密的內容篩選出來，采取問卷調查或是書面測試的方式，全面了解學生對于這一部分內容的掌握程度，選取其中的薄弱環節進行集中重講，提高學生的掌握程度。二是進行隨堂補習。采取這一方式一般占用課堂教學時間，我在新授內容教學中，涉及哪些內容的，在新課教學之中就對這些已學知識進行簡要回顧，幫助學生加深認識，將對初中地理知識的復習回顧放在日常教學之中穿插進行。三是進行自主補習。采取這種方式，就是在教學中，將所需要用到初中地理教學內容之中的一些知識點羅列出來，安排學生利用課后時間進行回頭溫習，分步分階段進行自主復習，有效鏈接初高中地理教學內容。

2.開展學習方法指導，提高地理學習效率。

在高一地理教學中，提高教學成效的有效途徑之一就是對學生進行學習方法指導。授之以魚，不如授之以漁，教師要強化對學生的學習方法指導，提高學習效率。一要使學生學會正確解讀教材。如對概念的掌握方面要注重消化吸收，對教學活動中所設計的概念進行一一理解透徹，特別是對于容易混淆的地方，要羅列出來，如:地球公轉、自轉，天體、天體系統，等等，通過對比深入了解概念。對于原理的學習要注重理解，結合實際事例加深對地理原理的掌握。二要強化地圖的閱讀使用。地圖是地理學習的重要工具，要想學好高一地理，教師必須強化對學生的識圖、用圖能力培養，指導學生在學習中將看書與看圖相結合，將地理知識在圖中找出對應之處，將所學地理知識在腦海中進行形象再現，并能夠從地圖中獲得有價值信息。三要強化學生理論聯系實際的能力。教師要有意識地創設實際運用情境，引導學生將所學知識運用于模擬實踐之中，并通過課外閱讀、社會實踐等途徑，培養學生搜集信息、歸納信息、提煉信息的能力，培養學生掌握科學高效的地理學習方法。

3.實施合作探究教學，提升學生學習能力。

在高一地理教學中，教師一定要將學生自主探究學習能力作為重要的培養目標，雖然在初中地理教學中，學生的這一方面能力沒有得到充分發展，但是在高一地理教學中，我們可以通過合理有效的合作探究教學活動，來培養學生這一方面的能力。我在這一模式教學中，主要抓住了三個方面的環節。一是科學分組。我在教學中，將學生分為多個學習小組，人數一般控制在5—8人，在每一個小組里面都均衡地分布優秀生和后進生，既體現各個小組之間學習能力的均衡，又發揮優秀生的幫帶作用。二是科學擬題。我在教學設計中，將教學目標設計為一組探究題，前后之間相互聯系、逐層深入，體現對學生思維活動的引導作用。三是科學引導。在我的指導下，學生按照小組為單位進行自主探究學習活動，主要依靠自身的努力來實現學習目標，但是這個過程中并不是忽視教師的作用，采取自主探究模式是為了充分體現學生的主體地位，并不是否定教師講解的作用，教師的講解應該是精煉的講解，是對學生思維活動的難點引導，起到提升思維探究水平的效果，促進學生自主學習能力的發展。