學習陶行知教育思想,促進化學課堂教學改革

摘 要: 陶行知的教育思想是教師的精神財富，為教育教學指引了方向。通過學習，作者反思了在教學過程中、在課程改革中應該注意的一些問題。課堂上一定要以人為本，也就是以學生為主體，發揮學生的能動性，培養學生的開放性與創造性。同時教師應探索出一套適應創新教育的課外活動，拓展學生的化學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生的素質。

關鍵詞: 陶行知教育思想 化學學科 教學方法 啟示

陶行知先生是我國現代教育史上著名的人民教育家，同時又是堅定的民主戰士和大眾詩人。他畢生致力于人民教育事業民族民主革命運動，給我們留下了寶貴的精神財富。他的教育思想和教育實踐活動，不僅在當時有很大的影響，而且對我們現在的教育教學也有很大的啟示。

一

“生活教育”是陶行知教育理論的核心。他特別重視生活教育的作用。他把生活教育當作改革中國教育的唯一出路。在陶行知先生看來，有了生活教育，就能打破“死讀書，讀死書，讀書死”的傳統教育;有了生活教育，就能“隨手抓來都是學問，都是本領”;接受了生活教育，就能“增加自己的知識，增加自己的力量，增加自己的信仰”。這也適用于我們現在的教育，比如，陶行知先生提出“教學做合一”，要求“教”、“學”同“做”結合起來，同實際的生活活動結合起來，要求教師尊重學生，注意教學之外的生活，指導學生在實際活動中學好本領，培養他們的生活能力。這就啟發我們現在的教學也要從實際出發，培養學生的開放性、創造性、能動性。這也是實施素質教育的初衷，而新課程改革是推行素質教育的核心，是對實施素質教育的延伸。

通過學習陶行知教育思想，我們發現，陶行知先生很早就提出要改革教學方法?；瘜W是一門中心的、實用的、創造性的科學，這就要求我們培養學生的創造性能力，這與新課程改革不謀而合。所以，現代化學教育的任務已經不是單純地傳授化學知識，而是注意發展學生的智力和素質，即培養學生的觀察力、想象力、思維能力和創造才能等，由應試教育向素質教育轉化。這就要求我們要在教學過程中轉變教學思維，把教學的主體由教師轉變為學生，積極引導學生展開別開生面的化學課堂教學，從而達到對學生的綜合教育，提高學生的綜合素質。這就要求教師在課堂教學中注意以下幾點。

1.創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維。

2.鼓勵學生自主探索與合作交流，有利于學生創新思維的發展。

3.尊重學生的個體差異，實施分層教學，開展積極評價。

4.開發情感智力教育，培養創新個性品質。

二

在實行新課程改革以來，在全新的教育理念下，教師的教學方式和學生的學習方式與以往相比有了很大的區別，教師們積極地投入其中，但在課堂教學中仍然存在一些問題。

1.學生的參與面不廣

形式多樣的課堂活動著實讓學生耳目一新、熱情高漲。但是，我們也發現，真正參與課堂教學活動的只是少部分個性張揚的學生，還有部分學生卻始終游離于教學活動之外，而且，這種現象隨著時間的推移似乎越來越嚴重。學生參與課堂教學活動不夠積極的原因主要有如下幾方面。

(1)教學活動設計不連貫，組織不周密，缺乏吸引力。

(2)長期養成的習慣:一些學生習慣于聽教師的講解，對其他同學的回答缺乏興趣，沒有認真傾聽同學的觀點，也就無法對同學的觀點進行評價并發表自己的看法，自然無法真正參與課堂教學活動。

(3)一些教師對學生的要求不夠明確，以致在一些活動中學生不知道該做什么。

針對這些問題，教師除了要精心設計教學活動外，還要培養學生學會傾聽的學習習慣。

比如，教師可以經常提醒學生認真傾聽，在傾聽同學的發言時，通過及時記關鍵詞等來快速把握同學的觀點，并要求學生對同伴的觀點作出評價，給學生一定的新任務。這是保證學生傾聽的一種策略。另外，教師也可以利用一些刺激物或問題來吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度。再比如課堂演示實驗?；瘜W實驗現象本身具有生動、新奇、鮮明的特點，對學生有極大的吸引力。教師可以以學生為主體，引導學生積極主動地進行實驗操作和實驗觀察，并且根據實驗現象作出分析，也可以通過要求學生自己動手設計實驗方案，這樣既可以培養學生的思維創造性，又可以提高學生的課堂參與度，可謂“一箭雙雕”。

2.課堂浮躁膚淺

現在的課堂氣氛的確要比過去活躍得多，各種活動層出不窮。但糟糕的作業與單元測驗成績卻讓我們非常苦惱，同時也讓我們不得不思考這樣的問題:為什么學生的成績不升反降?難道實施新課程改革真的是“花架子”，會削弱學生的基礎知識?走進課堂，仔細觀察，結果發現:學生在課堂上表現活躍，但實際上卻缺乏深入的思考，對問題的解決往往只是浮于表面，合作學習有形無實。有些問題可能只是少數學生明白了，而老師卻以為全班學生都搞清楚了，于是走馬燈似地急忙進入下一個教學環節。要解決這一問題，教師要學會等待。思維不敏捷的學生需要等待，思維敏捷的學生同樣需要等待，只是等待的地方和程度不同而已。這也就是我們平時常所說的注意個體差異。我們更要學會在等待中適時引導，啟發學生對問題進行深入細致的思考，避免“華而不實”的現象發生。當然，教師在課堂教學中應該把握好等待的“度”，以避免教學時間的浪費，畢竟我們的學時是有限的。教師可以通過詢問、觀察學生的表情、提問、測驗等途徑來了解學生是否已經掌握，是否可以進入下一個教學環節。

三

課堂教學改革不僅僅在這幾個方面，課堂教學中遇到的問題也不只這幾個。課堂教學的過程具有不可預知性，這就要求我們要進一步認真學習教育教學理論，提高自身的修養，同時具備更高的綜合素質來應付教學的多樣性，以此來提高實際課堂教學質量，引發學生學習興趣，促進學生全面發展。并且要切實履行陶行知先生倡導的學生的“六大解放”，即:解放他的頭腦，使他能想;解放他的雙手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴巴，使他能談;解放他的空間，使他能到大自然、大社會里取得豐富的學問;解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學。當然，在實際的教學中，我們應該從化學學科的特點出發，總結出一套適用于化學課程改革的教學方法，拓展學生的化學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生的素質。